Роль теоретической подготовки для специалиста в области ФКиС

 
Введение
Появившаяся в начале XXI века потребность в обновлении системы образования и в этой связи построение принципиально новых моделей, способствующих развитию и распространению образовательных инноваций, отвечает концептуальным подходам к модернизации российского образования.
Процесс разработки инновационных технологий, моделей физического воспитания требует глубокого осмысления и методологической проработки. Следует иметь в виду, что образование в области физической культуры - непрерывно протекающий процесс, в ходе которого огромное значение имеет творчество субъектов образования.
Система образования становится все более важным показателем развития любой страны, ее экономического, научного, технического и культурного потенциала. Это предполагает поиск новых теоретико-методологических оснований построения образования и обоснования путей практического воплощения концептуальных положений.
Преобразования, происходящие в России, повлияли также на поиск новых подходов к физкультурному образованию и воспитанию личности, выражающих интересы государства, общества и самого гражданина в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни.
Двадцатый век дал людям электричество, радио, телевидение, современный транспорт, Интернет и много других благ. Однако вместе с этим принес уменьшение объема двигательной активности человека.
Бесспорно, двигательная активность явилась естественной основой, на базе которой происходило физическое развитие человека; как бесспорно и то, что «окультуренная» определенным образом двигательная деятельность составляет специфическое наполнение физической культуры.
Этот вопрос подробно раскрыт в теории физической культуры (М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев). Физическая культура предполагает не только занятия физическими упражнениями для развития силы, выносливости, быстроты и других физических качеств, но и умение управлять своим самочувствием, активно использовать естественные факторы природы (солнце, воздух, вода), гигиенические условия труда, быта, отдыха, питания для своего физического совершенствования, сохранения и укрепления здоровья.
Актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества, необходимостью и наличием в системе теоретической подготовки кадров реальных возможностей для развития педагогического творчества, а с другой стороны, неразработанностью теоретических и практических основ развития педагогического творчества учителей физической культуры.
Основная цель исследования – показать роль теоретической подготовки будущих специалистов в области физической культуры в обеспечении социокультурного развития личности и ценностного отношения к физическому и духовному здоровью человека, формировании общеинтеллектуальных умений и навыков в процессе изучения дисциплины и в ходе выполнения работы по самообразованию.
Цель - выявление, теоретическое обоснование факторов эффективного развития педагогического творчества специалиста области физической культуры в ходе теоретической подготовки.
Объект исследования - система теоретической подготовки специалиста области физической культуры и спорта.
Предмет исследования - развитие педагогического творчества специалиста физической культуры в процессе теоретического обучения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты педагогического творчества и особенности функционирования системы теоретической подготовки.

2. Выявить факторы и организационно-содержательные аспекты эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе теоретической подготовки.
3. Рассмотреть с учетом выявленных факторов и организационно-содержательных аспектов творческого развития личности современные подходы к обучению.
В основу работы легли педагогические и методические исследования авторства Т.К. Тихонова, Т.В. Хованской, Т.Д. Чопик и др.
 
1. Теоретические основы формирования специалиста области физической культуры и спорта
1.1. Значение теоретической подготовки в практике работы специалиста физкультуры и спорта
Повседневная работа специалиста области физической культуры и спорта часто обращается к вопросам методических и теоретических основ спортивной подготовки, ставит перед специалистом такие задачи, такие жизненные ситуации, где от него требуется огромная чуткость в понимании основ организации спортивного процесса, чтобы сделать его максимально эффективным.
Профессия предъявляет к специалисту строгие требования в плане соблюдения профессиональной этики, а также вопросах организации, планирования тренировочной работы, выбора критериев оценки деятельности спортсменов [3, 19].
От специалиста в области физкультуры и спорта в его работе требуется некоторая доля практической вовлеченности в тренировочный процесс, умения демонстрировать физический навык, но это не умаляет роли теоретических знаний, которые необычайно важны в любой работе с людьми, и особенно в спортивных профессиях, связанных с физическим воспитанием детей, чей организм еще находится в стадии формирования.
Работа специалиста в спорте связана с информационной коммуникацией как между специалистом и спортсменом, так и между специалистами. Зачастую он выступает источником знаний для тренируемого и должен не только передать эти знания, но и объяснить предпосылки эффективности тренировочного процесса, обозначить логические связи – что чего сам специалист должен в совершенстве владеть теорией спортивной деятельности и педагогическими методиками.
Это работа напряженная, сложная, требующая от участников много знаний о специфике возрастных проблем спорта, специфических умений работы именно в педагогической сфере, узкоспециализированных знаний, связанных с избранным видом спорта.
В подготовке специалистов сорта и физкультурного образования этот вопрос должен рассматриваться отдельно. Специфика теоретического образования специалиста, ведущего работу в педагогической сфере, касается, во-первых, самого контингента обучаемых, тренируемых, работа с которым кардинально различается в разных возрастах и направлениях физподготовки. Во-вторых, сама профессиональная деятельность диктует необходимость постоянно обращаться к категориям оценки, чтобы понимать уровень физического совершенствования подопечных, таким образом специалист должен владеть теоретическими критериями оценивания.
Сформировать у студентов профессиональное мышление, умение взглянуть на процессы спортивного совершенствования с позиции педагога, владеющего обширным теоретическим материалом, накопленным предшественниками – вот задача, которую ставит перед собой высшее образование на данном этапе [2, 103].
В данный момент высшее образование на уровне ступени бакалавриата все больше удаляется от стратегии усвоения знаниевого компонента, взяв за основу стратегия формирования у студенчества компетенций в необходимых будущему специалисту областях.
В системе образования компетентностный подход разрабатывался авторами - И.А. Зимней, А.В. Хуторским, Э.Ф. Зеером, Дж. Равеном и др.
Э.Ф. Зеер рассматривает компетентность специалиста как способность выполнения профессиональной деятельности, где основную роль играют профессиональные знания и умения.
А.К. Маркова полагает, что характеристика качеств педагогического общения и высокий уровень осуществления педагогической деятельности и есть проявления его педагогической компетенции [5, 110].
В современном образовании при обучении бакалавра направления физической культуры и спорта структура образованности изменилась, и она учитывает уже не количество статичных знаний, а личную инициативу, готовность к саморазвитию в профессиональной сфере, стремление к профессиональной самореализации, профессиональная направленность.
Но необходимо отметить, что и глубокие предметные знания, и направленность на профессию не исчерпывают профессиональной деятельности в области спорта.
Высокая квалификация педагога физической культуры, тренера, его понимание социальных стратегий современности, умение понять специфику переживаний воспитанника и правильно интерпретировать их в реальных условиях учебной или тренировочной ситуации – те условия, которые обеспечат максимальную эффективность и экологичность профессиональной деятельности.
Здесь очень важно интегрирование теоретических основ обучения в практику и понимание специалистом того, что опыт воспитанника единичен и уникален и, в отличие от экспериментальных условий, не защищен. Отсюда вытекает совершенно иная мера ответственности специалиста за ход и результаты тренировочного и учебного процесса.
Ее уровень поднимается подчас до высочайшей отметки – формирования полноценной личности, возможности самореализации для ребенка, что и выдвигает проблематику качественного и глубокого образования на первое место при профессиональной подготовке специалистов физкультуры и спорта.
Теоретические знания специалиста области спорта - это правила, которые опираются на физиологические законы функционирования организма и специфические профессиональные программы воспитания спортсмена, требующие от специалиста вести себя определенным образом.
Это определенный регламент, который с одной стороны, ограничивает специалиста от злоупотребления деятельностью, с другой направляет его решения, выбор тренировочных стратегий.
В первую очередь теоретическое образование специалиста исходит из того, чтобы не причинить вред.
Контакт специалиста с обучаемым происходит в профессиональной спортивной деятельности и он обусловлен множеством сложных внешних факторов, которые не позволяют принять однозначное решение.
Четко оформленные теоретические знания, широкий профессиональный кругозор, помогают специалисту в этом случае, ориентируя его, по меньшей мере, «от противного» – чего предпринимать нельзя ни в коем случае.
В соответствии с требованиями образовательной программы бакалавриата к будущему специалисту образования в сфере профессиональной компетентности предъявляются следующие требования:
1. способность понимать высокую социальную значимость профессии,
2. ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики,
3. способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий.
Они могут быть выражены в частных умениях и навыках, тесно связанных с ведением профессиональной деятельности в физической культуре и спорте [6, 41].
Понимание основ не только спортивного тренировочного процесса, но и основ деятельности и самоорганизации спортивного специалиста не только ограничивает специалиста в действиях, но и не позволяет ему взять на себя излишнюю ответственность, покидать рамки профессиональной ответственности, уходя в русло личного восприятия проблемы.
Таким образом, теоретическая подготовленности и понимание профессиональной стратегии не только сковывает, но и оберегает специалиста, что в первую очередь должны понимать студенты, готовясь к работе по специальности.