Духовно - нравственное воспитание младших школьников

Введение


Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из них -абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека.
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Духовность, по мнению Л. П. Буевой, это проблема обретения смысла. Духовность есть показатель существования определённой иерархии ценностей, целей и смыслов[2,65].
В настоящее время педагогической общественностью, интеллигенцией бурно обсуждается вопрос о том, каким быть нравственному образованию, о месте и роли религии и, в частности, православия в нём.
Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для духовно – нравственного воспитания школьников в процессе учебной деятельности, а также определение места духовно – нравственной культуры в структуре содержания образования. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание.
Цель исследования: изучение возможностей духовно – нравственного воспитания младших школьников в процессе учебной деятельности.
Предмет исследования – духовно – нравственное воспитание младших школьников в процессе учебной деятельности.
Объект исследования - развитие духовно – нравственных качеств личности младшего школьника.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы поставили следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы духовно – нравственного воспитания младших школьников в научной литературе.
2. Подобрать методы исследования нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности.
3. Разработать программу развития духовно – нравственных качеств младших школьников в процессе учебной деятельности.
Методы исследования:
-изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
-наблюдение за деятельностью школьников; беседа, анкетирование;
-опытно-экспериментальная работа, направленная на духовно – нравственное воспитание младших школьников.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы.
 
Глава 1.Духовно – нравственное воспитание и его роль в формировании личности ребенка


1.1. Личность младшего школьника


Личность школьника, впрочем, как и личность взрослого человека, это, прежде всего его «я», то есть – это сам человек со своим индивидуальными качествами, привычками, характером и чертами присущими только этому индивидууму. Хочется напомнить всем известную истину: личностью не рождаются, ей – становятся, имея определенное самосознание, самооценку и сознание вообще [13].
Личность младшего школьника формируется непосредственно при переходе к новому образу жизни, который связан со школьным обучением. Однако развитие личности школьника напрямую зависит от того, насколько будущие первоклассники готовы к школьному обучению, с какой базой знаний они пришли, и какие педагогические методы обучения школьников применяют по отношению к ним учителя.
Также на личность младшего школьника будет влиять тот факт, что одновременно с поступлением в первый класс он становится членом определенного коллектива своих сверстников. Конечно, дети дошкольного возраста, которые посещали детский сад, тоже находились в определенном коллективе. Однако дошкольный коллектив очень сильно отличается от школьного, как по характеру взаимоотношений, так и по характеру деятельности. Школьников объединяет общая целеустремленность, связанная с учебой, заинтересованность делами класса и одноклассников. Появившиеся относительно устойчивые формы поведения младших школьников и их деятельности составляют основу формирования характера малышей. Это является очень важной предпосылкой для перехода на новый возрастной этап развития – средний школьный возраст.
В начальной школе, в возрасте 7-11 лет дети совершают большие скачки в развитии и познании, они начинают слышать себя и учатся ладить с другими. В этой статье мы собрали подробную информацию о типичных этапах развития младших школьников в возрасте 7- 11 лет.
Важные факты:
• Влияние сверстников играет все большую роль в отношениях детей в младшем школьном возрасте.
• Первоклассники, как правило, становятся лучше в совершенствовании своих бытовых навыков
• Во втором и третьем классах дети начинают понимать более сложные идеи, такие как причина и следствие.
• Десятилетние и 11-летние дети все больше заинтересованы в том, чтобы проводить время с друзьями.
• В четвертом-пятом классах многие дети начинают общаться с более невербальным языком, например, позой и тоном голоса.
Первоклассники обычно начинают год нескоординированным и неуклюжим, потому что большие мышцы рук и ног лучше развиты, чем мелкая моторика, используемая для небольших движений [14].
В возрасте 7 и 8 лет ваш ребенок продолжает работать над совершенствованием своих физических навыков. Моторный контроль и выносливость могут улучшиться.
В возрасте 11 или 12 лет девочки и мальчики начинают развиваться с разной скоростью. Девочки имеют тенденцию к росту в возрасте от 9 до 11 лет, в то время как мальчики активно растут в возрасте от 11 до 12 лет.
Рекомендации для родителей:
• Тренируйте мелкую моторику: для этого можно тренироваться с ножницами, научить ребенка плести браслеты из бисера или резиночек, ежедневно тренировать письмо, учить ребенка завязывать пуговицы, шнурки, молнии
• Следите за аппетитом ребенка и помните, что ему нужно больше времени для сна
• Танцуйте с музыкой, возможно, даже добавляя крутые движения, такие как вращение на месте, не двигаясь с одного места
В младшем школьном возрасте формируется умение мыслить и умение решать проблемы. Дети склонны говорить на более взрослом уровне и начинают проявлять интерес к конкретным видам деятельности, которые их интересуют. Большинство детей в возрасте 7-9 лет:
• Ищут причины, лежащие в основе вещей; задают вопросы для получения дополнительной информации
• Способны понимать причину и следствие и делать более глубокие связи (например, понимают 6 + 2 = 8, затем 8 — 6 = 2)
• Начинаю планирование вперед; могут создать рисунок чего-либо для построения или план для эксперимента
• Увеличивают время внимания; могут сидеть и обращать внимание на то, что их интересует, по крайней мере, 30-45 минут
• Любят коллекционировать вещи
Дети 3-4 классов обычно начинают больше думать об абстрактных идеях, а не о вещах, которые они могут наблюдать. Улучшается умение организовывать мысли и планировать. Тем не менее, вашему ребенку все е