Воспитание самостоятельности учащихся в процессе обучения (подростков)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. В настоящее время весьма значимым является компетентностный подход к обучению и личностно - ориентированная модель преподавания любой дисциплины. В связи с этим особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и навыков самостоятельности, в основе которой лежит способность школьников к самостоятельному выполнению заданий, поиску информации, организации собственной деятельности, а также проверки эффективности своей деятельности [1, с.56].
Наиболее оптимальный период для формирования у ребенка навыков самостоятельности - это подростковый возраст. Для этого периода характерен ряд психических и психофизиологических преобразований и качеств. Именно этот период рассматривается как основной период, когда подросток стремится к самостоятельным действиям, стремится уменьшить контроль со стороны окружающих. Самостоятельность уже давно рассматривается как неотъемлемая часть обучения в школе и является залогом дальнейшего успешного послешкольного образования. Существует множество средств организации самостоятельной работы учащихся [2, с.92].
Навыки самостоятельности могут формироваться на любом уроке. Существует множество способов организации самостоятельной работы, самоконтроля, самоуправления школьников. Многие из них успешно применяются в ходе обучения.
Личностно-ориентированная модель в образовании переориентирует образование с ведущей роли учителя как транслятора и интерпретатора знаний, который преподносит ребенку информацию и новые знания. При современной образовательной системе учитель выступает в роли помощника, подсказчика, который определенным образом направляет образовательный процесс, корректирует, контролирует его направленность, степень понимания и овладения учебным материалом [4, с.76].
Степень разработанности тематики. Методы развития самостоятельности мышления у учащихся изучала Боричева В.И. [2]. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей формирования у школьников навыков самостоятельной работы, изучали Бояркина К.А., Петрова А.В. [3]. Ими же были заложены основы методики развития самостоятельности школьников. Также различные аспекты самостоятельности школьников изучали Буряк В.К. [4], Вапрян Н.Ф. [5], Васильева Р.А. [6], Жарова А.В.[13], Крупская Н.К. [20], Хакунова Ф.П. [22-23].
Проблема исследования. Тенденция к поиску наиболее эффективного средства развития самостоятельности школьников всегда остается актуальной. Любое усвоение новой информации требует от ребенка определенных навыков и развитого критического мышления, а также контроля того, насколько этот материал усвоен. В литературе предложено немало практических приемов, облегчающих самостоятельную работу школьников. Однако теоретические положения относительного нахождения пути решения этой проблемы все еще остаются мало разработанными [7, с.91].
Цель исследования: проанализировать особенности формирования самостоятельности у учащихся в процессе обучения.
Объект исследования – формирование самостоятельности обучения подростков.
Предмет исследования – формы и методы обучения, способствующие формированию самостоятельности у учащихся-подростков в процессе обучения.
Гипотеза исследования. Если на уроках с подростками проводить работу по формированию самостоятельности, это будет способствовать развитию у них умения самостоятельно организовывать свою деятельность, контролировать результаты своей деятельности, добывать знания, планировать образовательный процесс, повысит мотивацию и заинтересованность в учебном процессе, а также сформирует умение критически мыслить, анализировать информацию.
Задачи исследования:
1.Раскрыть современные и исторические психолого-педагогические основы развития самостоятельности у школьников (подростков).
2. Рассмотреть основные формы и методы организации самостоятельной работы и способы развития самостоятельности.
3. Организовать опытно-экспериментальную работу развитию самостоятельности в процессе обучения
4. Разработать методику, систему урока по развитию самостоятельности у школьников.
Методы исследования. В работе использованы теоретические методы: метод анализа литературы по теме исследования, метод классификации, обобщения и систематизации данных. Эмпирические – педагогический эксперимент; анкетирование, обработка данных.
Новизна исследования. Заключается в уточнении системы понятий, обосновании существующего направления развития самостоятельности, отборе и систематизации учебных и методических материалов, касающихся развития самостоятельности в процессе обучения у подростков.
Практическая значимость. Заключается в возможности использования разработанных рекомендаций для развития самостоятельности у подростков, а также выявленные подходы могут быть использованы для разработки дидактических материалов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности у подростков в процессе обучения

1.1. Из истории развития самостоятельности в процессе обучения

Под самостоятельной работой подразумевают форму организации образовательного процесса, который обладает такими качествами, как стимулирующая активность, самостоятельность. Обязательно самостоятельная работа должна быть направлена на удовлетворение познавательного интереса школьников.
Существуют различные направления образовательных систем с различными подходами к организации образовательного процесса. Однако, практически все современные системы образования отличаются увеличением доли самостоятельной работы учащихся. Также в настоящее время происходит смещение акцента с преподавания на учение. В связи с этим, не вызывает сомнений тот факт, что первостепенной задачей является формирование навыков самостоятельной работы школьников. В связи с этим, и педагогический процесс направлен на формирование умений и навыков ведения самостоятельной деятельности. Основной целью является умение мыслить критически, воспитывать культуру самостоятельной деятельности. Также важным становится умение ребенка самостоятельно осуществлять поиск информации [5, c.67].
Существуют различные уровни самостоятельной деятельности. С одной стороны, самостоятельная работа представляет собой учебное задание, с другой стороны, под самостоятельной работой следует подразумевать форму соответствующей деятельности, при которой развивается память, мышление, творчество, воображение. Все эти процессы задействуются в ходе выполнения учебного задания. Существуют различные уровни выполнения заданий, в зависимости от уровня развития самостоятельных навыков ребенка.
Самостоятельная работа может быть направлена на формирование умений получать новую информацию. Также самостоятельная деятельность может быть направлена на получение новых знаний, на открытие новой, неизвестной информации. Также бывают виды самостоятельной работы, направленные на углубление и расширение различных сфер деятельности, и углубление знаний [6, c.126].
Существует множество различных направлений исследования активности и самостоятельности учащихся, а также их отношения к процессу обучения. Первым и основным направлением, которое применялось еще в древние времена, и дошло до наших дней, является организация самостоятельной деятельности детей, в основе которой лежит неподдельный интерес, добровольность и искреннее стремление к обретению новых знаний, их переработке и практическому применению на практике. Основными представителями данного направления принято считать Аристотеля, Сократа, Платона. Именно они впервые выделили принцип добровольности и с различных позиций раскрыли его значимость, объективность [8, c.94].
Самостоятельность развивает в ребенке способность к анализу, творческому поиску, развивает мышление, расширяет кругозор, обеспечивает осознанный подход к обучению. При сознательном усвоении знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания [3, с.84].