Методика организации и проведения инклюзивных физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей с ОВЗ и здоровых сверстников

Введение

Здоровое поколение – одно из главных достижений любой нации. От состояния здоровья человека зависит успех его учебной, профессиональной и творческой деятельности, реализация потенциальных физических и интеллектуальных способностей. Поэтому важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – величайшая ценность, дарованная человеку Природой.
Тенденцией последних лет является рост числа детей с нарушениями психического и физического развития. В настоящее время в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья (около 8 % всех детей), из них около 700 тысяч составляют дети-инвалиды, наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан.
Наше правительство предоставляет всем детям право на получение бесплатного общего образования. За малый промежуток истории страна перешла к открытой модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), среди которых максимальное развитие приобрел инклюзивный подход к обучению. Данное понятие подразумевает пребывание вместе в образовательных учреждениях учеников, имеющих нормальное развитие и детей с отклонениями. Общее воспитание и развитие - острое затруднение, значит, для решения подобных вопросов лучше всего опираться на теорию и практику, которая уже есть у общества в наличии, что поможет сделать настоящую образовательную, а главное социальную интеграцию.
В крупных, областных городах действуют клубы и секции по различным видам спорта для инвалидов, в том числе и для детей. В малых городах еще большая редкость наличие подобных возможностей. Поэтому проведение физкультурно-массовых мероприятий с участием людей с ограниченными возможностями здоровья, привлечение к участию детского контингента, является сегодня одним из доступных и востребованных направлений работы по социализации детей с ОВЗ, изменению общественного мнения в отношении людей с ограниченными возможностями, инклюзивному образованию.
О проблемах внедрения инклюзивного образования в образовательное пространство России писала Ведихова Д.С., уделяя особое внимание важности усовершенствования государственной политики в сфере инклюзии и разработке собственной модели введения детей с ОВЗ в образовательное пространство общеобразовательной школы. Зарубежный опыт применения инклюзивного образования описывают такие исследователи, как Микайлова У.Т., Иттерстад Г., Ливенцева Н.А., Савина А., Золотовицкая Я., Корепанова И.А., Мякшин Н. и др. Жуков В.В. в своей работе «Кто стучится в класс ко мне?» и Ясина И. в своей статье «Ждать милости от государства?» рассматривают вопросы, касающиеся особенностей совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ. Худоренко Е.А. в своем труде «Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии» приводит анализ положения детей-инвалидов в России и указывает на важность инклюзивного образования, которое может поспособствовать их социализации.
Объект исследования: инклюзивное образование детей с ОВЗ.
Предмет исследования: организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей с ОВЗ и здоровых сверстников.
Цель исследования: изучить особенности организации и проведения инклюзивных физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей с ОВЗ и здоровых сверстников.
Задачи исследования:
• Рассмотреть понятие и особенности инклюзивного образования;
• Вывить характерные черты инклюзивного обучения детей с ОВЗ на уроках физической культуры;
• Разработать проект проведения инклюзивных физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей с ОВЗ и здоровых сверстников.
Методы исследования: носят теоретический характер.
Методологическая база: (Микайлова У.Т., Иттерстад Г., Ливенцева Н.А., Савина А., Золотовицкая Я., Корепанова И.А., Мякшин Н. и др.).
Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.




Глава 1. Теоретические аспекты включения детей с ОВЗ в образовательный процесс школы

1.1. Инклюзивное образование в современной школе

29 декабря 2012 г. был принят Федеральный закон № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» введено в российское образовательное пространство два принципиально новых для нашего общества понятия: инклюзивное образование и особые образовательные потребности (ООП). Где в пункте 27 ст. 2 Закона говорится, что «Инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
В настоящее время инклюзивное (включенное) образование – понимается как процесс совместного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нормально развивающихся детей. Такая форма обучения позволяет ребенку с особенностями развития общаться со сверстниками, расширять свои представления об окружающем мире. Таким образом, осуществляется социализация детей с ОВЗ .
К данной категории относятся лица, которые имеют дефекты в развитии, как физическом, так и психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает некоторые отклонения в формировании ребенка при необходимости создания специальных условий для жизни. Основная классификация делит таких детей на следующие группы:
• с расстройством поведения и общения;
• с нарушениями слуха;
• с нарушениями зрения;
• с речевыми дисфункциями;
• с изменениями опорно-двигательного аппарата;
• с отсталостью умственного развития;
• с задержкой психического развития;
• комплексные нарушения.
Необходимость инклюзии обосновывается как гуманистическими положениями о принятии обществом любого ребенка, вне зависимости от его психофизических особенностей, так и социально-экономическими причинами.
Одним из важных направлений деятельности по созданию условий для социальной адаптации лиц с ОВЗ служит своевременное оказание коррекционной помощи на ранних этапах онтогенеза. При этом инклюзивное образование детей с ОВЗ будет осуществляться не стихийно, а в соответствии с закономерностями развития личности в детском возрасте.
В настоящее время в России инклюзивное образование получает все большее распространение. Однако его широкое внедрение может привести не к равенству прав, а к проблемам. Подлинная инклюзия предполагает организацию в общественном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями .
Проблема инклюзии сложна как в научном, так и в практическом плане. С одной стороны, инклюзивное образование – положительное направление, которое дает возможность безболезненно социализироваться детям с особыми потребностями в образовании; с другой – это вопрос морального, материального, финансового и кадрового плана.
Основная проблема современного этапа инклюзии в России – профессиональная и психологическая неготовность учителей массовых школ к включению детей с ОВЗ в обычный класс. Так же актуальной становится проблема психолого-педагогического сопровождения детей в условиях инклюзивного образования.
Можно выделить следующие принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в общеобразовательном учреждении: непрерывность, системность, индивидуализация, междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения .
Основными формами работы педагогов инклюзивного образования служат консультирование, патронаж и тренинги.
Но также в инклюзивном образовании можно выделить свои достоинства и недостатки. Достоинствами можно считать то, что дети с ОВЗ демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах; в инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с ОВЗ; в инклюзивной среде у детей с ОВЗ улучшаются навыки и академические достижения; в инклюзивных классах дружба между детьми с осо