Роль дидактической игры в формировании познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

 
Введение

Актуальность исследования. Развитие познавательной активности старшего дошкольника происходит в процессе деятельности и контакта детей со взрослыми, коллективе сверстников. Игровая деятельность в таком аспекте имеет большое значение, в частности дидактическая игра. О. В. Беккер определяет дидактическую игру как разновидность игры с правилами, которая специально создана педагогической школой для обучения и воспитания детей.
В современном обществе особую актуальность приобретает изучение и анализ состояния проблемы становления личности ребенка дошкольного возраста. Существует множество психологических трудов, в которых раскрываются результаты исследования по изучаемому вопросу (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина; Е.В. Субботский, Д.Б. Эльконин, и др.). Имеются отдельные исследования и ценностно-потребностной сферы личности детей и подростков (В.А. Постоева, А. А. Федорова, В. Сайко).
На сегодняшний день четко прослеживается характерная тенденция к росту инноваций в сфере образования, а также формированию полноценно развитой, нравственно устойчивой и духовно обогащенной личности как члена общества. В настоящее время, по мнению некоторых ученых, обществу необходимо отказаться от функционального образования, которое полностью трансформирует жизнь человека только в рамках подготовки к предстоящим социальным функциям. Сегодня важно обеспечить в процессе воспитания и обучения полноценное развитие личности на пути к утверждению высоких нравственных ценностей и идеалов. В этих условиях современные дошкольники должны обладать определенными качествами, а именно компетентно владеть способами добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики. Такая задача требует целенаправленного развития познавательной активности уже в дошкольном возрасте.
Однако, не смотря на актуальность проблема изучения влияния дидактической игры в условиях современного технологического процесса оказывается малоизученной.
Таким образом, отсутствие теоретической проработки в сочетании с потребностями современной психолого-педагогической практики определяет важность и актуальность изучения проблемы познавательной активности детей дошкольного возраста.
Познавательная активность является одним из основных критериев отношения человека к миру и формирования целостного и ценностного образ мира дошкольников, образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношения к реальности. Она встречается в целях, идеалах, интересах, убеждениях и других аспектах сформированной личности
Такой подход открывает перед педагогом новые возможности для внедрения в практику методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей.
Проблема исследования: какое методическое сопровождение дидактической игры в ДОО для детей старшего дошкольного возраста будет влиять на формирование познавательной активности ребенка.
Цель исследования – изучить влияние дидактической игры на познавательную активность детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования познавательной активности.
В соответствии с целью исследования, необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы по проблеме формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;
2. Изучить дидактические игры и особенности методики включения ее в занятия в ДОО;
3. Рассмотреть особенности детей старшего дошкольного возраста
4. Изучить и проанализировать влияние дидактической игры на формирование и развитие познавательной активности
Методы исследования:
-теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, систематизация.
Теоретическая значимость исследования представлена в продолжении изучения существующих теорий в психологии, дальнейшем более глубоком изучении каждого из взглядов ученых, а также представлении собственного взгляда на проблематику. Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа В.Г. Асеева, Л.А. Блохиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.Н. Пиянзина, С.Л. Рубинштейна. В этих работах рассматриваются некоторые механизмы их формирования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практике работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста
Структура работы представлена следующими компонентами: введением, двумя главами: теоретического и практического характера, а также заключением и списком литературы.
 
Глава 1 Теоретический аспект вопроса формирования познавательной активности детей 6-ого года жизни через использование дидактической игры в ДОО
1.1 Характеристика понятия дидактическая игра, познавательная активность в трудах отечественных и зарубежных психологов

На протяжении всей жизни человека происходит его социализация. Семья, детский сад, школьный класс, компания сверстников, студенческая группа, коллектив предприятия – все эти социальные группы, с которыми контактирует личность, являются носителями различных систем ценностей. В области психологического знания познание рассматривается через понятие «ценностные ориентации». Понятие ценностных ориентаций было введено в социальную психологию, а впоследствии – и в социологию, как аналог философского понятия системы ценностей и их разграничение между этими науками обычно происходит по параметрам «общее – индивидуальное», «реально действующее – рефлекторно сознаваемое» и т.п.
«Развитые ценностные ориентации – признак зрелости личности, показатель меры ее социальности, верности определенным принципам и идеалам, способности к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей …»[Артюхова Ю.В., 1999].
В социологии под понятием «ценностные ориентации» имеются ввиду «идеологические, политические, моральные, эстетические и др. основания оценок субъектом действительности и ориентации в ней, а также способ дифференциации объектов по их значимости» [Рубинштейн, 2006].
Специфика системы процесса познания определяется одновременно индивидуальным и социальным опытом, что отражает двойственную функцию:
1. основа формирования и сохранения определенных установок, которые позволяют занять определенную позицию, становясь частью сознания.
2. выступает в преобразованном виде в качестве мотивов деятельности и поведения, поскольку ориентация человека в мире и стремление к достижению целей связаны с формирование личности, усвоенными в ходе социализации и ставшими неотъемлемой частью ее личностной структуры.
На современном этапе изучения рассматриваемой проблемы сложилось несколько взглядов на понятие «ценностные ориентации» и познавательная активность:
1) отношение личности к:
а) жизненным ценностям;
б) объектам окружающей действительности;
2) стремление, интерес личности к познанию;
3) направленность личности на познание;
4) представление личности о жизненных ценностях;
5) установка личности на познавательную активность.
Истоки возникновения концепции ценностных ориентаций относят к учению У. Томаса, где впервые употреблялось определение понятия как переживание личностью значимости какого-либо явления. Также теоретической основой понятия принято считать учение М. Вебера о ценностно-рациональном действии. Проблематику понятия «ценностные ориентации» раскрывают и работы Д.Н. Узнадзе, отражающие фиксированные социальные установки. Однако наиболее уточняющим и расширяющим значение понятия является исследование М.Рокича, которое проводилось в 60-70 годы, на основе авторского метода прямого ранжирования ценностей.
В отечественной науке большой вклад был внесен такими учеными как А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, А.С. Шаров и др.