Дидактический потенциал педагогического метода Подсказка в оказании педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья

Введение
Развитие дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности дидактическим играм, оказанию педагогической помощи. Важным в данном аспекте предстает оказание педагогической подсказки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Под руководством взрослого дошкольник приобретает новые виды деятельности, умения, навыки. И здесь собственная активность детей непосредственно связана с активностью, исходящей от воспитателя.
В современном обществе особую актуальность приобретает изучение и анализ состояния проблемы становления личности ребенка дошкольного возраста. Существует множество психологических трудов, в которых раскрываются результаты исследования по изучаемому вопросу
(Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина; Е.В. Субботский, Д.Б. Эльконин и др.). Имеются отдельные исследования и ценностно-потребностной сферы личности детей и подростков (В.А. Постоева, А. А. Федорова, В. Сайко).
На сегодняшний день четко прослеживается характерная тенденция к росту инноваций в сфере образования, а также формированию полноценно развитой, нравственно устойчивой и духовно обогащенной личности как члена общества. В настоящее время, по мнению некоторых ученых, обществу необходимо отказаться от функционального образования, которое полностью трансформирует жизнь человека только в рамках подготовки к предстоящим социальным функциям. Сегодня важно обеспечить в процессе воспитания и обучения полноценное развитие личности на пути к утверждению высоких нравственных ценностей и идеалов.
Однако, не смотря на актуальность, проблема изучения влияния педагогической подсказки в условиях современного технологического процесса оказывается малоизученной.
Таким образом, отсутствие теоретической проработки в сочетании с потребностями современной психолого-педагогической практики определяет важность и актуальность изучения проблемы познавательной активности детей дошкольного возраста.
Познавательная активность является одним из основных критериев отношения человека к миру и формирования целостного и ценностного образа мира дошкольников, образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношения к реальности. Она встречается в целях, идеалах, интересах, убеждениях и других аспектах сформированной личности
Такой подход открывает перед педагогом новые возможности для внедрения в практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей.
Анализ информационных источников позволил выявить следующее противоречие: между требованиями ФГОС ДО (Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования) к индивидуализации образовательного процесса и недостаточной разработанностью и реализованностью педагогических средств в оказании педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема исследования: каков потенциал педагогической подсказки в оказании педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья?
Цель исследования – выявление потенциала педагогической подсказки в оказании педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: образовательный процесс в системе дошкольного образования.
Предмет исследования: потенциал педагогической подсказки в оказании педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с целью исследования, необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
2. Раскрыть сущность понятия педагогического метода «подсказка». Рассмотреть особенности детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности реализации педагогического метода «подсказка» в оказании педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Методы исследования:
‒ анализ научной психолого-педагогической литературы, анализ официальных документов (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017-2025 годы);
‒ сравнение;
‒ обобщение.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практике педагогической работы воспитателя с детьми дошкольного возраста
Структура работы представлена следующими компонентами: введением, двумя разделами, а также Заключением и списком использованной литературы.
 
Раздел 1 Теоретический аспект вопроса обоснования дидактического потенциала педагогического метода «подсказка» в оказании педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья
§1.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

На протяжении всей жизни человека происходит его социализация. Семья, детский сад, школьный класс, компания сверстников, студенческая группа, коллектив предприятия – все эти социальные группы, с которыми контактирует личность, являются носителями различных систем ценностей. В области психологического знания познание рассматривается через понятие «ценностные ориентации». Понятие ценностных ориентаций было введено в социальную психологию, а впоследствии – и в социологию, как аналог философского понятия системы ценностей и их разграничение между этими науками обычно происходит по параметрам «общее – индивидуальное», «реально действующее – рефлекторно сознаваемое» и т.п.
«Развитые ценностные ориентации – признак зрелости личности, показатель меры ее социальности, верности определенным принципам и идеалам, способности к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей …»[Артюхова Ю.В., 1999].
В социологии под понятием «ценностные ориентации» имеются ввиду «идеологические, политические, моральные, эстетические и др. основания оценок субъектом действительности и ориентации в ней, а также способ дифференциации объектов по их значимости» [Рубинштейн, 2006].
Специфика системы процесса познания определяется одновременно индивидуальным и социальным опытом, что отражает двойственную функцию:
1. основа формирования и сохранения определенных установок, которые позволяют занять определенную позицию, становясь частью сознания.
2. выступает в преобразованном виде в качестве мотивов деятельности и поведения, поскольку ориентация человека в мире и стремление к достижению целей связаны с формирование личности, усвоенными в ходе социализации и ставшими неотъемлемой частью ее личностной структуры.
На современном этапе изучения рассматриваемой проблемы сложилось несколько взглядов на понятие «ценностные ориентации» и познавательная активность:
1) отношение личности к:
а) жизненным ценностям;
б) объектам окружающей действительности;
2) стремление, интерес личности к познанию;
3) направленность личности на познание;
4) представление личности о жизненных ценностях;
5) установка личности на познавательную активность.
Истоки возникновения концепции ценностных ориентаций относят к учению У. Томаса, где впервые употреблялось определение понятия как переживание личностью значимости какого-либо явления. Также теоретической основой понятия принято считать учение М. Вебера о ценностно-рациональном действии. Проблематику понятия «ценностные ориентации» раскрывают и работы Д.Н. Узнадзе, отражающие фиксированные социальные установки. Однако наиболее уточняющим и расширяющим значение понятия является исследование М. Рокича, которое проводилось в 60-70 годы, на основе авторского метода прямого ранжирования ценностей.
В отечественной науке большой вклад был внесен такими учеными как А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, А.С. Шаров и др.
Рассматривая понятие А.Н. Леонтьев отмечал: «это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом, такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни» [Леонтьев А.Н, с.117].
В психологии система ценностей как теоретическое понятие изначально заняла важную позицию. В австрийской психологической школе (А. Мейнонг, X.Эренфельс, И. Крейбиг) ценности понимаются как исключительно субъективный феномен. По X. Эренфельсу, ценность объекта определяется его желаемостью, которая, в свою очередь, определяется возможностью получения удовольствия. Иерархия ценностей, таким образом, выстраивается исходя из способности объектов приносить удовольствие либо неудовольствие. А. Мейнонг сводит понятие ценности к возможности переживания некоего субъективного «чувства ценности». По его словам, ценность приписывается какому-либо предмету постольку, поскольку есть «кто-нибудь, для кого ценность есть ценность».
Также мы можем отметить, что в большинстве теорий ценности не рассматриваются как чисто научная категория. В отечественной психологии, созвучной по многим позициям западной