Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями

Введение

Актуальность исследования. Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности ребёнка и участия его в социальной жизни общества.
Речь является средством регуляции высших психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению. Современные исследования в области детской психологии выявили, что недоразвитие регулирующей функции речи является общим показателем аномального психического развития. При этом, в современной обстановке все меньше и меньше встречается абсолютно здоровых детей, такая ситуация связанна с ухудшением экологии, с ухудшением социальной обстановки, с возрастающими нагрузками на детей и т.д.
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речевого развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией увеличения количества детей с проблемами в развитии.
Одной из важных задач перед педагогом дошкольного учреждения для детей с нарушениями речевого развития является - развитие мелкой моторики кистей рук детей, что непременно будет способствовать их интеллектуальному и речевому развитию. Развитие тонкой моторики является главным условием осуществления познавательной деятельности, обеспечивающим возможность успешного обучения. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики рук. Систематическая тренировка пальцевой моторики является стимулирующей для общего развития ребёнка, особенно для развития речи. Работа с мягким и пластичным материалом успокаивает, снимает напряжение и тревогу, позволяет вести себя естественно и непринуждённо. Работа с пластилином, глиной, тестом своего рода упражнения, оказывающие помощь в развитии тонких дифференцированных движений, координации, тактильных ощущений, необходимых в работе с детьми.
Проблема формирования у дошкольников мелкой моторики занимает особое место в системе их подготовки к обучению в школе. У детей с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы, необходимые для овладения деятельностью, которая связана с графо-моторными навыками. Поскольку именно неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению в дальнейшем негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Таким образом, целесообразно уже в раннем возрасте создавать условия для накопления ребёнком с речевыми нарушениями двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, то есть подготавливать руку к письму необходимо начинать задолго до поступления ребёнка в школу. Также важно отметить, что процесс формирования мелкой моторики подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка. В связи с этим развитие двигательного компонента графо-моторной деятельности на дошкольном этапе играет очень важную роль.
Вышесказанное подчеркивает актуальность темы данной исследовательской работы и определяет объект и предмет исследования.
Объект исследования: мелкая моторика.
Предмет исследования: формирование мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями будет результативным, если в образовательном процессе будет использоваться лепка.
Цель исследования: изучение формирования мелкой моторики детей с речевыми нарушениями.
Задачи исследования:
 рассмотреть понятие мелкой моторики;
 исследовать причины нарушения мелкой моторики;
 изучить сущность и значение развития мелкой моторики;
 провести экспериментальное исследование использования лепки в формировании мелкой моторики детей с речевыми нарушениями.
Методологической основой исследования явились: теория формирования личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.); идеи формирования личности ребенка (Ш. Амонашвили, Г.Н. Волков и др.); теоретическое обоснование значения осязания в становлении познавательной деятельности и теории сенсорного воспитания дошкольников (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.И. Логинова, А.К. Усова, М. Монтессори и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ педагогической, психологической, методической литературы; обзор нормативных документов; организационные, эмпирические, сравнительный, математико-статистический.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, и заключения.
 
Глава 1. Теоретические аспекты развития мелкой моторики детей с речевыми нарушениями

1.1.Понятие мелкой моторики и графо-моторных навыков и значение для развития ребенка

В большой психологической энциклопедии моторика определяется как вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Условно моторику разделяют на крупную и мелкую [3].
Мелкая моторика – это способность совершать точные движения малой амплитуды. Крупная моторика – это умение выполнять крупно-амплитудные движения, требующие участия всего тела, к которым относятся бег, прыжки, бросание предметов и другие подобные физические движения [18].
Тонкая моторика, как и крупная моторика, связана с движением. Однако в отличие от крупной моторики, тонкая моторика уделяет внимание малым и изысканным движениям рук, кистей рук и пальцев. Мелкую моторику развивают с детства с помощью игры, письма и вырезания ножницами. Развитие тонкой моторики, как и развитие крупной моторики, должно быть в упорядоченной последовательности, начиная с более крупных и нескоординированных движений всего запястья и руки, что в конечном итоге должно привести к изысканным и контролируемым движениям пальцев. Развитие тонкой моторики является важной частью в общем развитии ребенка [4].
Однако неправильно полагать, что движения развивают ребенка только физически, а ручные умения можно развивать только при помощи рисования, лепки и вырезания.
В развитии ребенка нельзя провести четкую грань между крупной и тонкой моторикой. Например, если моторика рук недостаточно развита, то причиной этого может быть общая малая подвижность [11].
Мелкая моторика, понимается в исследованиях ученых как:
а) «совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. Достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также, обычно, зрительной системой» [13];
б) «способность ребёнка выполнять последовательность мелких и точных движений кистями, а также пальцами ног и рук при помощи скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем организма»;
в) «одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, речью ребенка» (М.М. Кольцова, Н.А. Бернштейн);
г) «высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы – рассматриваются в нейрофизиологии».
Мелкая моторика в ходе своего развития, связана с познавательной сферой, с развитием речи, с развитием координации рук, в отношении предметных и орудийных действий. Эти три направления развития мелкой моторики тесно связаны, так как уже с младенческого возраста ребенок руками познает предметный мир, и развитие мелкой моторики выступает здесь значимым фактором.
Начиная с раннего детства, по мере роста ребенка развивается его головной мозг. По достижении 5-летнего возраста, детский головной мозг становится по своим размерам почти таким же, как у взрослого человека [18].
Чем более развита кора головного мозга, тем совершеннее мышление и речь человека. По своему расположению в головном мозге, речевая область находится рядом с двигательной, собственно, она является ее частью [4]. Именно поэтому можно утверждать, что мышление, речевые и двигательные способности организма взаимосвязаны между собой.
Именно величина проекции кисти руки, составляющая почти треть двигательной области, а также соседство речевой и моторной зоны привели к формулированию гипотезы, что развитие активной речи ребенка зависит от нормального развития тонкой моторики пальцев рук, и что речевая способность ребенка формируется под воздействием импульсов исходящих от пальцев рук [43].