Использование методов проектов в познавательном развитии детей дошкольного возраста.

Введение
Актуальность темы. В последние годы организация проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста стало весьма актуальным вопросом педагогики и психологи, что связано с совершенствованием инноваций. Перспективному социуму необходимы квалифицированные и мотивированные профессионалы во всех сферах жизни, и стать такими личностями способны в основном люди с хорошими творческими способностями и развитым интеллектом, формирование которых начинается с раннего возраста. Проектная деятельность предполагает самостоятельный поиск ими информации, выполнения различных творческих заданий и активного взаимодействия с педагогом, родителями и сверстниками. Это способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей дошкольников, поэтому организация проектной деятельности в условиях дошкольных образовательных организаций является актуальной.
Проблема исследования. Какими должны быть оптимальные психолого-педагогические условия для эффективной проектной деятельности в условиях ДОУ?
Тема исследования: Использование метода проектов в познавательном развитии детей дошкольного возраста.
Объектом исследования является познавательное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие познавательной сферы у старших дошкольников в ходе реализации проектной деятельности.
Цель исследования: определение и теоретическое обоснование психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития творческих способностей детей в ходе проектной деятельности.
Исследования проводили в период с 2018 по 2019 гг.
Для успешного достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Выявить психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста и их возможности участия в проектной деятельности.
2. Провести диагностику познавательного развития детей дошкольного возраста.
3. Организовать работу над исследовательским проектом «Воздух-невидимка».
4. Сделать выводы об эффективности проектной деятельности для познавательного развития старших дошкольников.
Методы исследования. Нами были использованы основные методы теоретических и эмпирических исследований, а также общенаучные методы исследования, такие как наблюдение, сравнение, описание, анализ, синтез, индукция, дедукция и некоторые другие.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть применены в педагогической практике воспитателя, психолога, педагогов дополнительного образования.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.










Глава 1. Теоретические основы развития познавательной сферы у дошкольников в проектной деятельности
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

К детям старшего дошкольного возраста относятся дети в возрасте 5-7 лет, посещающие старшую и подготовительную группы детского сада. Этот возраст имеет важное значение как в физическом, так и в психическом развитии: наряду с изменением деятельности различных систем организма начинают активно формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
К настоящему времени создано множество работ по психолого-педагогическим особенностям старших дошкольников. Различные авторы (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, B.C. Мухина, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.) отмечали особенности развития интеллектуальной и мотивационной сферы детей в возрасте 5-7 лет, формирование их самосознания, коммуникативных способностей, специфику игровой, образовательной, творческой и других видов деятельности детей, выявляя при этом готовность к началу школьного обучения[12,с.17;18,с.93].
Согласно исследованиям различных авторов, ребёнок-дошкольник развивается очень активно. При этом происходит совершенствование основных видов его деятельности и психических процессов. Так, в памяти ребёнка возникают как количественные, так и качественные изменения: повышается её объём, появляются опосредованность и произвольность.
Параллельно с развитием памяти, происходит преобразование внимания детей: повышение его устойчивости, объёма, распределения, переключения, способности к сосредоточению. Ребёнку 5-6 лет оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут, к семи годам это время увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие [2,с.33;7с.28].
Одним из важнейших новообразований старших дошкольников является воображение. Формируются такие его особенности, как произвольность и оригинальность. В 6-7 лет ребёнок способен самостоятельно придумать историю с логичным сюжетом на интересную ему тему[1,с.107].
Активное развитие воображения и совершенствование восприятия становятся основой детского творчества, которое реализуется в продуктивной деятельности. Рисунки детей становятся более пропорциональными и напоминающими реальные объекты, совершенствуется конструкторская деятельность, продолжается развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Старший дошкольный возраст – время познавательной активности и осознанных открытий. Происходит расширение знаний об окружающем мире, а также общение полученных знаний[19,с.88].
Игровая деятельность в этом периоде входит в свой расцвет. Сюжетно-ролевые игры становятся основой коммуникативного развития и социализации.
К этому времени также активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон и умение выражать мысли [8,с.68; 22,с.53; 24,с.44].
В старшем дошкольном возрасте изменяется содержание общения ребёнка как со взрослыми, так и со сверстниками. Информация, получаемая ребёнком в процессе общения, может быть сложной для понимания, и при этом весьма интересной. Ребёнок делится с родителями, воспитателями, друзьями и др. собственными планами, мыслями, идеями, воспоминаниями. Это общение становится важным навыком его социальной адаптации. От уровня его сформированности во многом зависит готовность к школьному обучению, вхождение ребёнка в новый коллектив [11,с.89]. Взрослые являются абсолютным авторитетов для детей старшего дошкольного возраста. Ребёнок учитывает замечания взрослого, что является благоприятным фактором для обучения, воспитания и развития. Сам дошкольник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений. У него формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для него оказывается чрезвычайно важной его похвала. Недостаток же приводит к повышенной обидчивости детей на замечания[2,с.92].
Взаимоотношения с ровесниками старших дошкольников отличаются избирательностью. Преобладает общение со сверстниками своего пола. В группах детей появляются лидеры, возникают конкуренция и сотрудничество.
Развитие чётких представлений об интеллектуальных, физических и личностных свойствах не только сверстников, но и самого себя, сравнение результатов своей деятельности с результатами деятельности других детей подводит ребёнка к формированию его «Я-образа». Это следствие установления связей между индивидуальным жизненным опытом ребёнка и информацией, полученной в ходе общения. Далее происходит формирование «Я-концепции», под которой понимают «теоретическую картинку самого себя (А.А. Реан); форму переживания человеком своей личности (А.Д. Леонтьев); систему представлений о себе, сопряжённую с самооценкой (Р. Берне)» [14,с.110]. В возрасте 5-7 лет ребёнок познаёт и анализирует собственные личностные качества, проявляемые, как правило, в значимых видах деятельности. В этом возрасте начинает проявляться потребность в самореализации и самосовершенствовании, что может выражаться не только вербально, но посредством определённых действий. Параллельно с познанием себя, старший дошкольник начинает себя оценивать с позиций своих авторитетов и идеалов. При этом ввиду ограниченности адекватной