Особенности использования современных технологий в воспитании безопасного поведения детей дошкольного возраста.

Введение

Актуальность исследования. В дошкольный период формируется здоровье, происходит процесс становления личности. Рядом с беззащитным и доверчивым ребенком находятся важнейшие люди в его жизни – это родители и воспитатели. У ребенка появляется доверие к миру, окружающему, благодаря заботе и любви родителей и воспитателей ребенок растет и познает мир.
Актуальность проблемы безопасного поведения с каждым годом возрастает. На протяжении многих лет человек строил технические средства, чтобы создать условия безопасности комфортности своего существования, а в итоге человек сам оказался перед опасностями, связанных со строительством и применением техники. Необходимо тщательно готовить население к жизни в условиях, в которых как в природном окружении, так и в быту возможно возникновение опасной ситуации.
Особая тревога испытывается за детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте любознательность ребенка, его активность в познании окружающего мира, иногда становится небезопасным для него. Формирование понимания опасных ситуаций неизбежно связано с целым рядом запретов. Даже взрослые люди, иногда сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя» и другие.
Одной из главных задач по формированию социальных представлений у дошкольников является формирование их безопасного поведения, то есть правилам дорожного движения, желанию их выполнять, средствам и способам сохранения своего здоровья, пожарной, социально-бытовой, экологической безопасности, способам реагирования и поведения в опасных ситуациях. Основная задача по формированию безопасного поведения у детей дошкольного возраста – дать детям основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Таким образом тема исследования является актуальной.
Теории и концепции о безопасном поведении в зарубежной и отечественной науке рассмотрены: K. Holmes, Э. Эриксон, С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Н. Леонтьев, Л.Л. Морозова, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.П. Сивков, Т.Г. Хромцова и др.; исследование социальных представлений как одной из процедур социального мышления: П. Лич, С. Московичи, Л.М. Таутиева, П. Стэтман и др.; исследования понимания опасных ситуаций у дошкольников: В.В. Боброва, М.С. Давыдова, А.Н. Косымова, Т.А. Максименко, А.Н. Сакаева, К.С. Тебенова и другие.
Цель исследования: изучить особенности использования современных технологий в воспитании безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс воспитания безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: использование современных технологий в воспитании безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему безопасного поведения детей в зарубежных и отечественных педагогических исследованиях.
2. Изучить особенности формирования и развития безопасного поведения детей дошкольного возраста.
3. Провести анализ образовательных программ формирования безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей использования современных технологий в воспитании безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.
5. Осуществить методическую разработку образовательной деятельности с использованием современных технологий.
Методы исследования: метод теоретического обзора исследования; биографический метод; методы качественного и количественного анализа данных.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, двух выводов, заключения, списка использованной литературы.


 
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы использования современных технологий в воспитании безопасного поведения детей дошкольного возраста

1.1. Проблема безопасного поведения детей в зарубежных и отечественных педагогических исследованиях

Вопросами о безопасности детей занимались в своѐ время многие ученые нашей Родины. В работах выдающихся психологов В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина описано огромное количество замечательных идей и подходов к проблеме безопасности жизнедеятельности юного населения планеты. Вопросы привития навыков безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах замечательных авторов Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Т.К. Хромцовой, К.Ю. Белой и другие.
Наша современная жизнь доказала, что только культура безопасного поведения каждого индивида, сформированная с раннего детства, может 4 обеспечить безопасность жизнедеятельности и требует обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни [4]. Многие правила поведения возникли ещѐ в доисторический период, когда люди пытались защититься от диких животных, природных катаклизмов.
С течением времени изменялись условия жизни человека, естественно, изменились и правила безопасности человека. Теперь они связаны с интенсивным движением разного транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций. Большим скоплением народа, наличием предметов бытовой техники и электроники.
Работа по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста предусматривает организацию образовательного процесса в непосредственно–образовательной деятельности, которая реализуется через совместную (партнерскую) деятельность взрослого и ребенка в различных видах (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной, музыкально-художественной, а также чтения художественной литературы) или их интеграции, с использованием различного игрового, наглядного материала и мультимедийных средств обучения. Формы организации работы с детьми старшего дошкольного возраста предполагают уменьшение регламентации действий воспитанников со стороны взрослых (родителей, специалистов, педагогов). Ребенок вправе самостоятельно принять решение об участие в проекте или конкретных действиях, о партнерстве с другими детьми или взрослыми, а также о месте реализации своего намеченного плана. Такое право самоопределения в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, дает ребенку опыт в приобретении социальных контактов, умение договариваться в ходе деятельности, а также умении управлять действиями других участников для достижения результата. Поэтому не случайно, одним из направлений содержания в образовательной области социально – коммуникативного развития дошкольников, определенного Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (2013 г.), является формирование основ безопасного поведения в быту и социуме [39].
Формирование безопасного поведения включает в качестве составных частей следующие аспекты:
 общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.),
 формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска),
 психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.),
 развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества).
Исходя из этого, мы можем выделить две составляющие, которые в итоге и формируют безопасное поведение: формирование предметных действий предстоящей деятельности (как условие подготовки к этой деятельности в условиях риска) и специальная подготовка к безопасности жизнедеятельности. И поэтому, формирование безопасного поведения, как составная часть воспитания, рассматривается в широком и узком понимании.
«В широком смысле формирование безопасного поведения – это операция формирования готовности к различным видам деятельности (познавательной, физической, коммуникативной и т.д.), к выполнению различных социальных функций (гражданина, потребителя и т.д.), присвоения дошкольниками разнообразных видов и фрагментов культуры (мировоззренческой, нравственной, эстетической и т.д.)» [6].
Взрослые знают, что все виды работ и сферы жизни человека потенциально опасны (или могут осуществляться в опасных условиях). Поэтому и процесс формирования любой деятельности является частью подготовки к безопасности жизнедеятельности.
Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявления в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экологической и других сферах жизни. Эту проблему по праву относят к глобальным, потому что необходима интеграция всех отраслей человеческого знания, только при таких условиях появляется возможность и перспектива сохранить человеческую жизнь как таковую. В настоящее время, как показывает анализ современных исследовательских подходов к изучению сущности понятия «безопасность», данная проблема активно изучается зарубежными и российскими учеными.