Проектная деятельность как способ обучения иностранному языку

Введение

Актуальность проблем исследования связана с тем, что в последние годы повысился интерес образовательных учреждений к качественному преподаванию английского языка, а потому каждый учитель ищет максимально эффективные методы работы, что зачастую достаточно сложно, т.к. язык дети изучают с 1 класса, хотя психофизиологические возможности для этого в данном возрасте существуют далеко не у всех детей.
Раньше в общеобразовательных программах наблюдалось теоретизирование процесса изучения английского языка в школе, но после снятия «железного занавеса» ситуация изменилась, поскольку современные дети имеют возможность общаться с иностранцами, а потому им остро необходимо умение пользоваться разговорным английским языком – причем как устным для личного общения, так и письменным для того, чтобы общаться в социальных сетях и мессенджерах.
Цель работы: исследовать возможность использования проектной деятельности на уроке иностранного языка.
Объект работы: проектная деятельность.
Предмет работы: использование проектной деятельности на уроке иностранного языка.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1) изучить теоретические положения педагогики, психологии и методики по проблеме применения метода проектов на уроках иностранного языка;
2) охарактеризовать виды и типологию проектов;
3) изучить структуру и последовательность реализации проекта.
4) раскрыть сущность метода проектов в обучении иностранному языку;
5) выявить особенности организации обучения иностранному языку на основе метода проектов;
6) разработать рекомендации по применению проектного метода на уроках иностранного языка.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы, описательный, сравнительный, историографический, хронологический, моделирование, классификация, синтез, проектирование.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.

1. Понятие «проектная деятельность»
1.1. Виды проектов


В научной литературе выделяется несколько основных видов проектов, которые применяются в образовательной деятельности. Они представлены на рис. 1.1 [15].

Рисунок 1.1. – Виды проектов в образовательной деятельности

Рассмотрим кратко каждый из этих видов [17].
Литературно-творческие проекты – это группа проектов, которые зачастую бывают групповыми и являются самым популярным видом проектной деятельности [18].
Естественно-научные проекты имеют исследовательский характер и всегда преследуют четко поставленную цель.
Языковые проекты применяются чаще всего в тех учебных курсах, где необходимо изучать или применять иностранные языки [9].
Культурологические проекты также связаны с изучением языка, но, в отличие от языковых, здесь затрагивается также изучение культуры и традиций различных народов и стран.
Спортивные проекты, в основном, направлены на формирование специального диалога школьников, который посвящен любимой спортивной команде, определенному соревнованию или виду спорта.
К географическим или историческим проектам относят ряд приключенческих или исследовательских проектов, которые направлены на изучение прошлого и настоящего конкретной территории.
Музыкальные проекты встречаются на практике в разных видах. Они могут как творческими, так и аналитическими в зависимости от изначальной цели проектной технологии, которая предлагается учителем [6].


1.2. Принципы организации проектной деятельности

Метод проектов не является новым в мировой педагогике. Он возник в начале XX столетия в США. Его называли также методом проблем, и он был связан с гуманистическими идеями в философии и образовании, разработанными американским педагогом Дьюи [28].
На современном этапе развития образования метод проектов можно определить, как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией получившихся результатов.
Проектная деятельность должна быть организована в соответствии с первичной целью и вытекающими из нее задачами проекта [29].
Кроме того, требования к создаваемым учащимися проектам должны соответствовать возрастным характеристикам школьников, уровню их успеваемости и полученных ранее знаний, состоянию физического и психического здоровья учащихся.
Вовлекая детей в проектную деятельность, педагог должен четко ставить перед ними цель, мотивировать их на эффективную работу по созданию проекта, вызывать интерес к конкретной теме и методам ее проектной реализации [22].
Также стоит отметить, что организация проектной деятельности на уроках возможна только в том случае, если дети прошли достаточно полное теоретическое обучение по конкретной теме и им необходимо закрепить полученные знания в практической деятельности.
Учитель, который принимает решение об организации проектной деятельности на своих занятиях, вне зависимости от учебной дисциплины и возраста учащихся, должен четко структурировать свою работу по организации, которая обычно включает в себя несколько этапов [1]:
1. Постановка цели: учитель должен четко понимать, для чего нужен проект, какие задачи нужно решить, чтобы сделать подобный проект, какова его актуальность и эффективность для обучения тому или иному учебному предмету.
2. Подбор инструментов для создания и реализации проектов: педагог должен самостоятельно выбрать те методы работы со школьниками, которые позволят им научиться проектной деятельности.
3. Выбор темы для создания и реализации учебных проектов: тема должна соответствовать учебной программе, проектная работа должна выступать в виде закрепляющего этапа по изучению конкретного материала, который был предоставлен учащимся в теории.
4. Наблюдение за школьниками в процессах подготовки и реализации учебного проекта, направление их деятельности в правильное русло, проведение мотивационных мероприятий для повышения эффективности работы учащихся в сфере проектных технологий.
5. Контроль выполнения школьниками задания на учебный проект, выдача разного рода рекомендаций по усовершенствованию проекта, оказание помощи в случае заминок у детей, связанных с отсутствием должного опыта проектной деятельности.
6. Адекватная и объективная оценка созданных и реализованных учебных проектов, выставление отметок и выделение ошибок и недоработок в каждом конкретном случае предоставления учебного проекта школьниками.
Таким образом, организация проектной деятельности в ходе учебных занятий в школе – довольно сложный процесс, в котором обязательно должен быть задействован педагог [12].