Роль личности педагога в воспитательном процессе

Введение

Педагогическую деятельность в научной литературе определяют как вид общественно полезной деятельности взрослых людей, которая сознательно направлена на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями и требованиями общества.
Педагогическая деятельность организует не только объективный процесс обучения, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, но и организует воспитательный процесс детей в рамках классной и внеклассной работы, а также дополнительного образования, поскольку имеет арсенал теоретических и практических средств для этого: педагогическую теорию в форме теоретических знаний; педагогический опыт в форме практически; систему специальных учреждений.
По мнению многих педагогов-исследователей (H.B. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. В. Воробьев и др.), в отношении педагогической деятельности доминирует подход выделения ее компонентов как достаточно самостоятельных функциональных видов деятельности учителя.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Это позволяет преподавателю своевременно получать информацию о соответствии результатов тем задачам, которые были ранее запланированы.
В настоящее время актуальность проблемы роли личности педагога в воспитательном процессе не вызывает сомнения и связана с постоянным повышением интереса к личности педагога, к его индивидуально-психологическим особенностям, педагогическим навыкам педагога и его профессионализму.
Цель данного исследования – рассмотреть роль личности педагога в воспитательном процессе.
Объект исследования – воспитательный процесс.
Предмет исследования – роль личности педагога в воспитательном процессе.
Задачи исследования:
- дать определение понятию «воспитательный процесс»;
- определить роль личности педагога в воспитательном процессе;
- сформулировать современные требования к личности педагога;
- выявить индивидуальные личностные качества педагога, влияющие на эффективность воспитательного процесса.
В процессе исследования был использован комплекс теоретических методов: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение и обобщение, систематизация и описание.











1 Теоретические основы рассмотрения проблемы влияния роли педагога на воспитательный процесс
1.1 Общая характеристика понятия «воспитательный процесс»

Педагогическое сообщество в сегодняшней социально-экономической и культурной ситуации не может оставаться равнодушным к проблемам образования, которые с каждым годом обостряются и становятся всё более заметными не только для педагогов, но и для родителей, детей и государства как поставщика образовательных и воспитательных услуг. Являясь важнейшей и неотъемлемой частью формирования культурного, морального и, конечно, интеллектуального развития молодого поколения, образование требует очень пристального внимания, особенно на современном его этапе развития и реформирования, когда мы наблюдаем рост детской преступности, агрессии, увеличения количества бездомных детей и социального сиротства. В этой связи в настоящее время актуально стоит вопрос о необходимости обновления содержания воспитательной работы со школьниками и студентами [25]. Но для поиска нового содержания, форм и методов воспитательного процесса необходимо определить, что следует понимать под термином «воспитание».
Л. Б. Железнова считает, что в научное знание предлагает толкование образования в искусственно суженной трактовке, где значение этого понятия рассматривается только через процесс воспитания нравственности и социально приемлемого поведения ученика. В этой связи происходит подмена основной сути вопроса только одним из его частных проявлений [10]. Не будучи образованием в полной мере, ни в какой деятельности, по отношению к различным нормам, появляясь только в узком сегменте содержания-практической деятельности, образование активно вырождается в свою противоположность, порождая внутренний протест образованного. Этот процесс сопровождается разрушением целостности образования и стимулирует это разрушение, что не позволяет в итоге воспитать и обучить цивилизованного человека и гражданина общества [9]. Как известно, несбалансированный количественный прирост отдельных аспектов и частей объекта, приводит к выражению качества.
К сожалению, размывание концептуального поля понятия «воспитание» представляет собой лишь верхний слой проблемы, глубина проблемы в том, что преподаватели зачастую не понимают законов, которые действуют в структуре воспитательного процесса, не владении информацией о факторах, которые могут положительно или отрицательно влиять на эффективность воспитания, не понимании сущности воспитания в целом и характеристик, которых включает понятие «воспитанный человек» [3]. Педагогический процесс является целостной структурой, в которой процесс воспитания занимает важное место. Сущность, место и роль воспитательного процесса правомерно рассматривать в структуре общего процесса формирования личности. В связи с этим у воспитания как процесса можно выделить ряд специфических черт. [9].
Анализ различных подходов к определению понятия «воспитание» позволяет нам выделить его характеристики, признаваемые в работах большинства исследователей:
 воспитание оказывает целенаправленное воздействие на объект воспитания, то есть воспитанника: воспитательный процесс эффективен, когда учитель ставит конкретные, достижимые, соотносимые с возможностями ребёнка и профессиональными умениями педагога цели;
 воспитание, в сущности, многофакторный процесс: педагог должен учитывать и использовать различные объективные и субъективные факторы, личность ребёнка подвергается воздействию многочисленных влияний разного характера и накапливает положительный и отрицательный опыт, который требует корректировки со стороны педагога и родителей, причём многофакторность воспитания может аргументированно объяснить, что результаты воспитания могут быть неоднозначными;
 социальная сущность направленности многофакторных воздействий;
 в процессе воспитания одну из доминирующих ролей играет личность педагога: специфика его педагогического мышления, индивидуальные черты характера, личностные моральные качества, ценностные ориентации и мировоззрение;
 воспитательный процесс – процесс, направленный на отдаленный результат, от начала непосредственного воспитательного воздействия, так как воспитание не дает немедленного эффекта и нацелено на перспективу;
 воспитание-непрерывный процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников;
 создание условий для усвоения определённых социальных ролей ребёнком;
 усвоение комплекса социальных норм и ролей [25].
Общая социальная функция воспитания заключается в развитии из поколения в поколение идей, знаний, умений, социального опыта, способов поведения. Конкретные социальные функции образования, его функциональное содержание и сущность в ходе истории меняются и определяются