Взаимосвязь агрессивного поведения ребёнка и стиль воспитания в семье

Введение

Актуальность исследования.
В настоящее время все более актуальным становится проблема агрессии в различных ее проявлениях: средства массовой информации (телевидение, Интернет) проецируют агрессию «с экрана», агрессивный стиль взаимодействия в социуме становится нормой и поощряется, агрессия уже не разделяется на гендерном уровне (девочки также проявляют агрессию, как и мальчики). «Ускорение» времени и пространства, повышение информационной и технической нагрузки на личность, стрессы, психическая напря¬женность и утомление, недостаток позитивных эмоциональных контактов, самовыражения и др., вызывают проявление агрессии. Особенное значение приобретает проблема проявления агрессии в детском возрасте. Зачастую, причины проявления агрессии в детском возрасте необходимо искать в особенностях микросоциального окружения ребенка, а именно: в условиях жизни и воспитания в семье (Э.Г.Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская, Л.М.семенюк и др.) . На разных этапах развития общества, видение семьи как фактора воспитания проходило определенные изменения в своем понимании. В 60-х гг. XX века в отечественной социологии и педагогике высказывалось мнение о возможности и даже желательности замены семейного воспитания, воспитанием в дошкольных и школьных учреждениях (С.Я.Струмилин). На сегодняшний день накоплено достаточно большое количество убедительных свидетельств принципиальной значимости и, в определенных пределах, незаменимости семьи для формирования личности ребенка. Родители являются первой социальной средой ребёнка, их личность и отношение к ребенку играют важнейшую роль в жизни каждого человека. Специфичность взаимоотношений заключена в том, что забота родителей является необходимой для поддержания самой жизни ребенка и потребность в родительской любви – это действительно жизненная необходимость для каждого человека, на определенном этапе.
На сегодняшний день проведено большое количество исследований зарубежных и отечественных авторов, в которых были описаны негативные последствия деструктивных детско-родительских отношений (В.Я.Титаренко, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, Ю.В.Смык и др.) Нестабильность, эмоциональная холодность со стороны родителей, весьма негативно влияет на психологическое, физическое и личностное здоровье всех членов семьи и ребёнка в первую очередь, вызывает деструкции развития, девиации, агрессивность.
Таким образом, проблему исследования составляет поиск путей разрешения противоречий, возникающих на основе стремления родителей в общении с ребенком к «установлению рамок» путем стремления к демократичному стилю воспитания, отсутствию наказаний и др. с одной стороны, и последствиями балансирования между включением авторитарных компонентов и попустительством, приводящим к агрессии со стороны ребенка
Вышесказанное определяет актуальность и выбор темы исследования «Взаимосвязь агрессивного поведения ребенка и стиль воспитания в семье».
Цель исследования: изучение взаимосвязи агрессивного поведения ребенка и стиля воспитания в семье.
Задачи исследования:
- представить определение и характеристики агрессивного поведения ребенка;
- описать стиль воспитания в семье как основу конструктивного/деструктивного развития ребенка;
- провести обобщение опыта социально-педагогической работы с детьми с агрессивным поведением;
- описать сущность психолого-педагогической работы с семьями детей с агрессивным поведением.

Объект исследования: взаимосвязь агрессивного поведения ребенка и стиля воспитания в семье.
Предмет исследования: агрессивное поведение ребенка.
К проблемам, анализу которых посвящена данная курсовая работа, относятся проблемы возрастной психологии, становления и социализации личности, построения идентичности и др. Семья – первичный институт социализации. Личность не может быть определена вне контекста определённой социальной действительности, в которой происходит ее становление, развитие, выстраиваются взаимоотношения, носителями которых она является. Важно понимать, что социально-психологические компоненты развития личности, сочетаются с параметрами, определяющими отношения человека с другими людьми, с миром и с самим собой и находятся в определённом соотношении. При определении внутренней модели благополучия личности. Основы и потенциал такого благополучного состояния закладываются именно в детско-родительских отношениях, а наиболее значимым периодом является детство (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова и др.). Ребенок приобщается к новым социальным условиям, которые требуют установления конструктивных и позитивных отношений с другими людьми (А.К. Болотова, Б.С. Волков, И.С. Кон, В.С.Мухина,О.В.Хухлаева, Э.Эриксон), к способности к сопереживанию, к этическим взаимоотношениям с окружающими и самим собой (В.С.Мухина) и т.д. Ребенку важно двигаться и адаптироваться в социально-личностном развитии с опорой на мнение и поддержку значимых взрослых, которая опосредует особенности психологического благополучия личности на данном этапе и в дальнейшем. Нарушения функционирования семьи приводят к деструктивным последствиям развития личности, появлению девиаций, нарушений личностного развития, акцентуаций характера, отклонений поведения.
Обзор литературы по теме исследования.
Возрастные особенности развития личности и особенности социализации были проанализированы в трудах зарубежных и отечественных авторов – Р.С. Буре, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, М.И. Лисиной, А.С.Макаренко и др., изучению особенностей детско-родительских отношений посвящены исследования Т.В.Андреевой, Дж. Боулби, Л.С.Выготского, Деструктивные последствия семейного воспитания, девиации, агрессия у детей рассматриваются в работах В.И. Гарбузова, А.И.Захарова. Особенности семейного консультирования и коррекции девианного поведения посвящены исследования О.А.Карабановой, Р.В.Овчаровой, Т.А. Попова, Э.Г. Эйдемиллера, И.В.Добрякова, И.М. Никольской и др.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- теории о развития и формирования личности в процессе онтогенеза отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, И.С. Кон, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Э. Эриксон, Б.Д. Эльконин);
- понятие о социальной ситуации развития как фактора развития личности ребенка (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн);
- исследования о влиянии стиля семейного воспитания на развитие личности ребенка (А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер).
Методы исследования: теоретический анализ и синтез, обобщение.
Структурно, исследование включает введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, библиографический список, приложения.











Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи агрессивного поведения ребенка и стиля воспитания в семье
1.1.Определение и характеристики агрессивного поведения ребенка

Агрессия – это воинственная враждебность по отношению к окружающим; это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Агрессивность - это черта, свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели. Агрессивность ребенка может быть психически и физически обусловленной. Агрессивные реакции характерны для детей раннего возраста из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм.
Надо помнить, что агрессия ребенка – это зачастую не только нападение, это еще и отстаивание собственных прав и интересов, способ отреагирования (т.е. внешнего проявления) напряжения (недовольства, усталости и пр.) Агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она играет еще и защитную функцию - функцию самосохранения как физического, так и эмоционального. Нетипичное агрессивное поведение ребенка может означать, что он нуждается в помощи. Агрессивность может выступать как протест (например, в к/б врача). Взрослому необходимо увидеть грань между спонтанными, ситуативными проявлениями агрессии у ребенка и закреплением этих проявлений как устойчивых в характере и поведении.
В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе существует целый ряд терминологических определений, которые близки по смыслу и содержанию, но звучат по-разному. Так, агрессивное поведение (АП) рассматривается как вариант отклоняющегося(девиантного) поведения, зачастую, его определяют как асо¬циальное, антисоциальное, дезадаптивное, аддиктивное, неадекватное, дест¬руктивное, нетипичное, акцентуированное, психопатичное, саморазрушаю¬щее, социальнодезадаптированное, патология поведения и т.д.
В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают агрессивных детей и подростков :
 с педагогической запущенностью;
 с социальной запущенностью (нравственно испорченных);
 с крайней социальной запущенностью (Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский В.К., 1990).