Игра как средство расширения представлений дошкольников о мире профессий

Введение

Актуальность темы работы. На современном этапе образование является целостность процессов социального и индивидуального развития ребенка. Одним из эффективных решений данной задачи, является проведение профориентационной работы с дошкольниками.
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых - неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности актуализируют проблему профессиональной ориентации подрастающего поколения.
Знакомство детей с трудом взрослых - это значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми, расширение и уточнение знаний о профессиях, активизация словарного запаса.
Ранняя профориентация призвана:
дать ребенку начальные и максимально разнообразные представления о профессиях;
сформировать у ребенка эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру;
предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
В процессе приобщения детей к миру взрослых, профориентация способствует накоплению социального опыта взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитию умений войти в детское общество, действовать совместно с другими.
Изучение значения игровой деятельности дошкольников для ознакомления их с профессиональными занятиями взрослых неразрывно связанно с обращением к теории игры, родоначальниками которой считаются Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Функционально-аналитический подход психологии XIX века заключался в трактовании игры как следствия активизации уже созревшей психологической способности. С игрой ребенка связывалось проявление воображения или фантазии (К.Д. Ушинский, Дж. Селли, К. Бюллер, К. Гроос, В. Штерн), развитие мышления (А.И. Сикорский, Дж. Дьюи). Заметный вклад в развитие знаний о детской игре внес Ж. Пиаже, и прежде всего, в установлении связи между сенсорнодвигательной деятельностью ребенка и его операциональными формами мысли, выделении различия между «означающим» и «означаемым» в символической игре; он продвинул разработку проблемы подражания в игре.
Приоритет создания общей психологической теории игры принадлежит А.Н. Леонтьеву, а специальной психологической теории - Д.Б. Эльконину, который рассматривал игру как воссоздание человеческой деятельности, при котором выделяется ее социальная, собственно человеческая суть - задачи и нормы отношений между людьми.
На современном этапе развития общества к системе дошкольного обучения и воспитания предъявляются высокие требования. Задачей любого педагога является поиск более эффективных современных образовательных технологий. В связи с этим проблема совершенствования игровых методов профориентационной деятельности в ДОУ приобретает особую актуальность.
Объект исследования: формирование у старших дошкольников представлений о мире профессий.
Предмет исследования: представления о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников.
Цель исследования: изучение проблемы формирования представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о мире профессий детей дошкольного возраста.
2.Изучить практический опыт формирования представлений о мире профессий у дошкольника;
3.Подобрать игры и составить конспекты занятий.
4. Проверить эффективность проведенной работы.
Гипотеза исследования формирование у старших дошкольников представлений о мире профессий будет проходить благополучно, если: психолого-педагогические условия формирования представлений о мире профессий будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей старшего возраста; в условиях ДОУ будет проводиться целенаправленная работа по формированию представлений о назначении и содержании отдельных профессий.
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, программ, анализ педагогического опыта;
экспериментальное изучение условий формирования представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников;
обработка полученных результатов.
Теоретическую основу исследования составляет анализ психолого-педагогической литературы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный материал окажет помощь всем педагогическим работникам не только в подготовке детей к школе, но и в их профориентации в будущем.
База исследования: дети старшего дошкольного возраста.


 
Глава 1. Характеристика дидактических игр в целостном педагогическом процессе ДОУ

1.1.Понятие игровой деятельности и её место в дошкольной педагогике

Игровой деятельностью принято считать особую область человеческой активности, не ради стремления к каким-либо целям, а чтобы получить удовольствие, от проявлений физических и духовных сил.
Функция детских игр заключена в том, чтобы для всесторонне подготовить детей к жизни. По этой причине они имеют наследственную связь с другими видами деятельности человека и являются специфически детской формой познания, труда, общения, художественной деятельности и спорта. Также и названия игр зависят от той деятельности на которою направлены, например, познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные и т.д.
Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы [7].
С давних пор игра используется в качестве важного средства для воспитания детей. Одна из главных функций игры – это развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника. Л.С. Выготский на первый план ставил проблему мотивов и потребностей как главный фактор появления игры [4, с. 459].
Игра влияет на формирование товарищеских отношений в коллективе, и на формирования инициативности, положительного отношения к труду. Игру можно использовать в целях коррекции психологических отклонений в поведении конкретных воспитуемых и т.д. Воспитывающая эффективность опирается и на свое основание и на влияние, которое игра может оказывать на психическое развитие дошкольника и на развитие его индивидуальности.
Посредством игры у дошкольника формируются следующие личностные качества:
1. В игровом процессе формируется мотивационно-потребностная сфера, точнее говоря, образуется иерархия мотивов, где общественные мотивы приобретают значительность для дошкольника в отличие от личностных.
2. Устраняется познавательный и эмоциональный эгоцентризм: дети в процессе игры, исполняя роль того или иного персонажа или героя учитывают особенности их поведения и их мировоззрение, что помогает им ориентироваться во взаимоотношениях с окружающими людьми и способствует формированию самосознания и самооценки.
3. Формируется произвольность поведения: исполняя роль, дети стремятся сделать ее идеальной. Реконструируя жизненные ситуации взаимоотношений между людьми в окружающем мире, дошкольник подчиняет свои собственные мотивы и импульсы, тем самым, действуя в соответствии с общественными нормами, что способствует постижению и усвоению ребенком норм и правил поведения.
4. Формируются интеллектуальные действия: развиваются умственные представления, формируются творческие способности и возможности дошкольника [6].
С точки зрения современной педагогики при использовании игры в воспитательном процессе воспитатель, обязан следовать следующим правилам:
1. Только свободное и на добровольной основе позволительно включать воспитуемых в игру. Нельзя навязывать игру, а мотивировать на нее.
2. Воспитуемые должны ясно и четко осознавать смысл, правила, ведущую идею и содержание игры.
3. Содержание игрового процесса должно совпадать со смыслом и содержанием поведения в жизненных ситуациях с целью перенесения основного смысла игровой активности в настоящую жизнедеятельность.
4. В игре дошкольники обязаны соблюдать принятые в социуме нравственные нормы, основанные на идеях человечности и общемировых ценностях.
5. В процессе игры не допускается унижения играющих, особенно тех, кто проиграл.