Экономическое воспитание начальных школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы экономического воспитания детей младшего школьного возраста определяется рядом обстоятельств, среди которых можно обозначить:
˗ социально-экономический кризис общественного развития, втягивающий в денежные отношения подрастающее поколение
˗ социальное расслоение семей с высоким и чрезмерно низким финансовым доходом
˗ значительные изменения в институте образования: позитивные (вариативность школ, новые технологии в подготовке учителей и др.) и негативные (повышение оплаты за учебно-методическую литературу и др.)
˗ криминализация детской среды, утрата ценностных ориентаций
˗ ответно-защитные реакции детей на процесс самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, связанный с реализацией материальных и духовных потребностей.
В психолого-педагогической литературе накоплен опыт осмысления организации экономического воспитания не только в основной и средней школе, так и в начальной. В трудах ученых А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, Б.З. Вульфова, Е.Н. Землянской, Л.П. Фридман рассмотрены вопросы актуальности и содержания экономического воспитания, особое внимание обращалось на то, что усвоение экономических знаний может быть успешно реализовано в начальной школе [1, 2, 8, 14, 30].
Следует отметить, что Федеральный государственный стандарт начального общего образования определяет среди требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования результаты, которые имеют прямое отношение к сущности экономики, как науки и жизненной потребности, однако, урок в школе, чаще всего, обеспечивает лишь косвенное формирование экономических представлений [26].
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста характеризуются тем, что данный возраст – это период наиболее интенсивного освоения окружающей среды. У детей младшего школьного возраста формируются основы социально ориентированного поведения, определяется гражданская направленность личности, развиваются нравственные качества. Все это создает основу для экономического воспитания. Потому ученые делают вывод о том, что экономическое воспитание целесообразно начинать с младшего школьного возраста.
Однако, несмотря на то, что дети младшего школьного возраста способны на доступном уровне усвоить ряд экономических понятий и реалий, в начальном образовании не уделяется пока достаточного внимания. Учитывая необходимость организации систематического экономического воспитания, начиная уже с начальной школы, на сегодняшней день нет учебных предметов, которые нацелены на формирование экономического сознания детей, а система воспитательной работы, которая позволяет выработать основы экономической культуры, является достаточно редким исключением.
Таким образом, потребность учителей начальных классов в специально разработанных программах экономического образования и воспитания детей, отсутствие разработанной теории и методики организации экономического воспитания в массовой начальной школе обусловливают актуальность и выбор нами данной темы курсовой работы.
Цель исследования: на основе теоретического анализа литературы выявить особенности экономического воспитания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс экономического воспитания младших школьников.
Предмет исследования – формы и методы экономического воспитания детей младшего школьного возраста.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ сущности понятия «экономическое воспитание детей младшего школьного возраста».
2. Раскрыть методы и формы экономического воспитания младшего школьника.
3. Выявить критерии показатели экономической воспитанности младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Сущность экономического воспитания младшего школьника

В научно-педагогической литературе проблема экономического воспитания младших школьников не нова и исследовалась в ее различных аспектах. В частности:
1. Формирование гражданина. В работах Е.В.Бондаревской [4, с.11] и Н.Е. Щурковой [35] воспитание школьников рассматривается как процесс формирования гражданина, человека культуры и нравственности с учетом ценностного отношения к природе как общему дому человечества, к нормам культурной жизни; представления о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле; ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни; жизненная позиция и способность к индивидуальному выбору жизненного пути.
2. Развитие личности. О развитии личности в младшем школьном возрасте говорится в труде В.С.Мухиной [23]. По мнению автора, в плане личностного развития существенным является то, что возраст 7-8 лет относится к сензитивному периоду усвоения моральных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их повседневному выполнению.
Формирование нравственных качеств личности - специальная работа по воспитанию определенных привычек поведения, которые составляют фундамент качеств личности.
3. Учет интересов личности. Место и роль интересов личности в экономическом воспитании рассматривают Л.И. Абалкин, Г.А. Егиазарян И.Я. Обломская, В.В. Радаев, В.К.Черняк и др. По их мнению, интересы и потребности находятся в тесной взаимосвязи, поэтому надо знать сущность заинтересованности каждого ученика. Многогранность интересов школьника служит одним из показателей уровня экономической культуры личности [23].
4. Метод «погружения». Экономическое воспитание, как считает Н.А. Струнилина [29], имеет ярко выраженный прикладной характер, и поэтому приемы и методы его осуществления должны носить характер «погружения» и, в большей степени, активный. Такая методика побуждает младших школьников к дискуссии, к высказыванию своей позиции по любому экономическому вопросу без боязни ошибочности высказываний или поведения.
5. Экономические игры. Л.Ю. Кобелева [17] считает, что с помощью дидактических игр экономического содержания создаются наиболее благоприятные условия, приближенные к реальной обстановке, с учетом психологически адекватной возрасту учащихся ситуация общения, развивает интерес к экономическим знаниям.
6. Роль учителя в воспитании. В воспитании младших школьников учитель выступает не только в роли информатора и контролера, но и является для учащихся соучастником, сотворцом и фасилитатором учебного процесса
По мнению Т.В. Корсаковой [19], особое место экономическому воспитанию младших школьников должны отводить не только родители, но и педагог, который должен научить ученика понимать, что такое деньги, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство и каковы его источники. И, конечно же, работа в области экономического воспитания младших школьников требует использования при подаче нового материала разнообразных технологий.
7. Подготовка учителя экономики. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников представлены в работах О.В. Бажиной [3]. Основой данной подготовки должна являться интеграция современной педагогической концепции и нового экономического мышления.
Система методических и организационных мер по повышению готовности учителей к экономическому образованию и воспитанию учащихся предполагает организацию обучения педагогов с целью овладения ими методикой экономической подготовки и создания стимулов, формирующих у педагогов потребности в экономическом образовании.