Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем положением, что в психологии старший дошкольный возраст обозначен как этап интенсивного психического развития. Начиная от совершенствования психофизиологических функций мозга и заканчивая появлением личностных новообразований – в возрасте пяти – семи лет во всех этих сферах происходят значительные изменения. Очень важным для в этом возрасте для ребенка становится общение –сложный, многогранный процесс, имеющий неоспоримое значение развитии всех видов деятельности: игровой, познавательной, коммуникативной. Дошкольников начинают интересовать новые для детей личностные морально-этические отношения и нормы межличностных взаимоотношений; общение, как со взрослыми, так и с ровесниками, становится для них потребностью. Настоятельная необходимость как можно в более раннем возрасте развитие положительного опыта коммуникаций и общения у ребят-дошкольников обусловливается тем, что отсутствие такого положительного опыта может привести к стихийному возникновению у детей негативных, социально неприемлемых форм поведения, к конфликтам между ровесниками. Дети стремятся и очень желают, но часто не научены вступать в контакт с другими ребятами, выбирать уместные способы общения с ровесниками, не научены проявлять вежливое, доброжелательное отношение к окружающим, часто не умеют выслушать партнёра. Трудности в коммуникации и установлении межличностного общения в настоящее время можно связать с дефицитом воспитанности у детей культуры, доброты, с неустойчивыми, несформированными нравственными критериями при воспитании малыша. Ребята стали меньше общаться со взрослыми и друг с другом. Часто их партнер по общению – телевизор или компьютер. Современные дети менее отзывчивы. Для преодоления подобных трудностей в работе с дошкольниками необходимо развивать коммуникации и формировать навыки общения ребёнка в группе ровесников.
Важность проблемы развития коммуникаций и формирования навыков общения ребенка со взрослыми определяется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором поставлена задача реализации программы, которая должна обеспечивать полноценное развитие дошкольников во всех основных образовательных областях, в том числе и в социально-коммуникативной сфере.
Как целевой ориентир дошкольного образования в социально-коммуникативной сфере социальные и психологические особенности характеристики личности ребёнка на этапе, когда завершается его дошкольное образование, таковы: ребёнок имеет чувством собственного достоинства; он уверен в своих силах, позитивно относится к себе, положительно воспринимает окружающих, активно взаимодействует с ровесниками и взрослыми, с удовольствием участвует в играх с ровесниками; в состоянии учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, открыт внешнему миру, пытается мирно разрешать возникающие при коммуникациях конфликты. Целевые ориентиры коммуникативного развития и формирования общения детей-дошкольников опираются на разработку проблем общения в трудах психологов и педагогов-теоретиков дошкольного образования А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, С.Л. Рубинштейна, Е.О. Смирновой, Г.А. Урунтаевой и др.
Педагогическими условиями развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками занимались А.Г Арушанова, С.С.Бычкова, А.Г. Рузская, Л.Г. Шадрина, Л.М. Шипицына и др. Так как известно, что игра – это ведущая непродуктивная деятельность в дошкольном возрасте, представляется необходимым поиск средств, обеспечивающих развитие общения со сверстниками посредством игровой деятельности. Успешная игровая деятельность является для детей необходимой для развития психических процессов и функций, а также для овладения социальным опытом.
Необходимо отметить, что динамика происходящих в современном мире социальных процессов, появление новых игр делает проблему развития общения в игровой деятельности недостаточно исследованной, несмотря на то, что изучение психологии дошкольника в разные возрастные периоды, и методы воспитания ребят старшего дошкольного возраста достаточно изучены отечественными и зарубежными исследователями.
Отечественная школа здесь представлена трудами таких специалистов как Л.С. Выготский. В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др. Среди зарубежных ученых это М. Монтессори, Ж. Пиаже. Однако современные педагоги-исследователи: Р.А. Иванкова, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко отмечают, что в настоящее время в детских дошкольных учреждениях можно видеть «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, не поддерживаемые вниманием взрослых, обеднено их содержание, сюжеты, педагогами-воспитателями отмечается многократная повторяемость тем игр, в которые предпочитают играть дети, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.
Проблемой низкого уровня развития игровой деятельности является также ограничение времени для игровой деятельности в условиях дошкольной образовательной организации, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, существуют противоречия: - между необходимостью создать условия для развития общения с ровесниками у ребят старшего дошкольного возраста и сложившейся системой дошкольного образования, ориентированной в основном на овладение воспитанниками знаниями; - между необходимостью развивать общение с ровесниками у ребят старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методического обеспечения, которое позволило бы целенаправленно осуществлять этот процесс.
Цель данной работы заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации возможности игры как средства развития общения со взрослыми у ребят старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития со взрослыми у ребят старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - игра, способствующая развитию общения со взрослыми у ребят старшего дошкольного возраста.
Для того, чтобы достигнуть цель работы и проверить выдвинутую гипотезу, требуется решить следующие задачи:
- проанализировать, как проблема общения с ровесниками детей старшего дошкольного возраста освещена в психолого-педагогической литературе;
- провести диагностику общения с ровесниками детей старшего дошкольного возраста; - разработать комплекс игр по развитию общения со сверстниками.
Для достижения поставленной в работе цели исследования и решения задач были использованы такие методы исследования: библиографический (изучение научной литературы по проблеме исследования); эмпирический (опрос, тестирование, педагогическое наблюдение).
Практическая база исследования:
Муниципальная дошкольная организация образовательная «Детский сад №29» г. Краснотурьинск, в исследовании участвовало 20 детей. Структура выпускной квалификационной работы: работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «общение». Основные подходы к изучению
Термин «общение» - очень сложное и многозначное понятие. Зачастую под общением понимается взаимодействие двух и более индивидов с целью прийти в совместной деятельности к общему результату или для того, чтобы устанавливать и затем поддерживать межличностных отношений. На самом деле, общение можно назвать многогранным действием. Его можно представить и как взаимоотношение индивидов или субъектов к друг к другу, и их взаимное действие. Можно сказать, что общение – это обмен информацией между индивидами, их духовное межличностное взаимодействие. Аспект межличностных отношений - лишь один из компонентов, одна из сторон этого явления. Как пишет А.И. Волкова, в психологической литературе нет определения процесса общения, принятого бы за эталон [9]. Как правило, имеется описательное определение, указывающее лишь на основные функции или грани общения. В качестве примера А.И. Волкова приводит следующее определение: «Общение – это многогранный и сложный процесс, могущий выступать одновременно и как взаимные отношение индивидов друг к другу, и как длящийся во времени процесс взаимного сопереживания и взаимного понимания индивидами друг друга, и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как процесс взаимовлияния друг на друга» [9, c. 50]. С точки зрения А.В. Петровского, «общение является сложным многоплановым процессом установления и развития контактов между индивидами, рождаемый желаниями общей деятельности, и включающий в 9 себя обмен информацией, выработку одинаковой стратегии взаимодействия, и восприятие, понимание индивидами друг друга» [46, с. 111]. Общение как коммуникация. В англоязычной культуре отсутствует термин «общение», есть только термин «коммуникация». Поэтому в зарубежных источниках по данному вопросу идет речь только о коммуникативных процессах, поэтому