Курсовая работа по Психология на тему Роль психолога в образовательном учережлении в условиях внедрения ФГОС

Введение
Актуальность работы. С сентября 2011 года все школы Российской Федерации перешли на реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения, в которых наряду со знаниями по предметам предполагается и формирование у школьников универсальных учебных действий (УУД) — совокупности способов действий учащихся, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Сюда же включена и способность к самостоятельной организации познавательного процесса. Универсальные учебные действия должны оцениваться с помощью системы мониторинга, и для их реализации проектируются специальные условия.
Хотя с момента разработки и экспериментального внедрения стандартов прошло немало времени, отношение к ним педагогического сообщества и родителей весьма противоречиво. И яблоком раздора как раз и являются универсальные учебные действия, поскольку далеко не все понимают, что же это такое, как их формировать, а главное — оценивать.
Напомним, что образовательный стандарт предполагает, что у учащихся будут сформированы четыре группы универсальных учебных действий:
личностные — самоопределение, смыслообразование, ценностная и морально-этическая ориентация;
регулятивные — управление своей деятельностью;
коммуникативные — речевая деятельность, навыки сотрудничества;
ознавательные — работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения задачи, выполнение логических операций.
Внедрение ФГОС сопряжено с рядом определенных сложностей: это и методические аспекты, педагогические. При этом немаловажное место занимают также и психологические трудности. Они возникают с детьми, с родителями. И от организованного сопровождения и психологического консультирования во многом в целом зависит успешность данного процесса. Таким образом, психологическое консультирование при внедрении новых стандартов является актуальной задачей современного школьного образования.
Цель работы – исследовать роль психолога в образовательном учреждении в условиях внедрения ФГОС.
Задачи: изучить педагогические и психологические сложности при внедрении ФГОС;
 выявить роль психолога в данном процессе.
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, разделенной на главы и параграфы, заключения и списка литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1 Сложности при введении ФГОС
Проблема введения ФГОС не может быть решена без качественной подготовки педагогических и управленческих кадров. Основные затруднения педагогических работников на этапе введения ФГОС:
упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно- деятельностного подхода;
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС;
традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)
отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы начального образования (БУПа, части, формируемого участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов, курсов).
Введение новых стандартов на начальной ступени общего образования потребует подготовки всех категорий педагогических работников.
Учителя начальной школы должны быть готовы к восприятию новизны ФГОС, должны овладеть методами формирования и развития универсальных учебных действий. Для директоров общеобразовательных школ важен процесс органи-зации овладения новым содержанием и требований ФГОС всеми субъектами образовательного процесса вверенного им учреждения (педагогическими работниками, обучающимися, родителями).
Руководители и специалисты муниципальных и региональных органов управления образованием должны обеспечить условия для внедрения ФГОС, управлять данным процессом на муниципальном уровне, включая создание систем контроля качества реализации ФГОС.
В помощь педагогическим работникам, специалистам и руководителям системы образования может быть организована работа по обучению и консультированию психолого-педагогического персонала, а также краткосрочную подготовку по модульным образовательным программам, которые отражают основное содержание ФГОС второго поколения. Возможно при этом изучение следующих вопросов:
Как организовать образовательный процесс в начальной школе - ФГОС второго поколения: идеология, структура, содержание. Новое содержание образования в педагогическом процессе начальной школы. Формирование универсальных учебных действий. Система оценки учебных достижений.
Как организовать внеурочную деятельность школьников - Формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность. Сущность, задачи, формы организации, планирование и анализ эффективности внеурочной деятельности.
Как разработать основную образовательную программу начального общего образования - Нормативные условия образовательного учреждения. Структура, основные разделы, содержание, подходы к построению, организация разработки.
Данные программы помогут педагогам и руководителям отработать технологии написания Основной образовательной программы ОУ, организации образовательного процесса в начальной школе и внеурочной деятельности детей. Значительное внимание будет уделено основам технологии образовательного аудита, вопросам организации методической работы в образовательном учреждении, технологии подготовки и участия педагогического работника в аттестационных мероприятиях.
В рамках введения ФГОС второго поколения предлагается модуль образовательной программы для работников дошкольных образовательных учреждений, который поможет слушателям отработать вопросы преемственности ДОУ и школы. При освещении подобных аспектов работы возможна организация курсов повышения квалификации и переподготовки.
1. Инновационное использование информационных технологий и современных средств коммуникации в образовании (72 - 500 ч.)
2. Создание медиасреды ОУ (72 - 500 ч.)
3. Основы компьютерной графики и дизайна (72 - 500 ч.)
4. Как подготовить и написать аттестационный проект (72 - 500 ч.)
5. Основы организации методической работы (72 - 500 ч.)
6. Искусство классного руководства (72 - 500 ч.)
7. Обобщенная модель эффективной образовательной деятельности школы как научная основа практической реализации целей компетентностного подхода в образовании (72 - 500 ч.)
8. Основы технологии образовательного аудита (72 - 500 ч.)
По запросу слушателей, при наборе в группу 25 человек, возможна организация курсов повышения квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам. Содержание программ отвечает актуальным проблемам российского образования, предоставляет возможность педагогам выйти на новый уровень профессионально- педагогической компетентности.
В проекте Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения требования к результатам деятельности обучающихся представлены как предметные, метапредметные и личностные. Такое понимание результатов образования требует обращения к технологиям личностно-ориентированного развивающего образования, где центральное место будет занимать оценочная деятельность педагога. Именно оценочная деятельность учителя должна обеспечить получение информации, позволяющей оценить эффективность организуемой им деятельности обучающихся, а самому обучающемуся - возможность увидеть индивидуально-личностное продвижение в образовательном процессе.
Новое понимание образовательных результатов влечёт за собой необходимость обновления традиционной оценочной деятельности педагога, её развития.
В педагогической науке описаны затруднения учителей, возникающие при оценке образовательных результатов младших школьников (В.А. Афанасов, А.Д. Деминцев, Т.С. Полякова, В.Л. Синебрюхова Т.И. Шамова и др.), но недостаточно исследована проблема управления развитием