Проблема формирования лидерских качеств подростков во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обращения к теме настоящего исследования обусловлена преобразованиями в обществе: динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умение взаимодействовать с миром. Все это предъявляет подросткам особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах. Главными и наиболее важными качествами человека в современном динамичном мире становятся мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться подростку, для которого именно это время является определяющим в его становлении и развитии. Очень важно, чтобы подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нем.
Проблема выявления, воспитания и развития будущих лидеров в настоящее время активно исследуется в педагогике и психологии. Проблема лидерства вызывает необходимость ее разностороннего рассмотрения: с позиций философии, социологии, общей и возрастной педагогики и психологии, культурологии и других наук, изучающих человека. Лидерство рассматривается как социальное явление с позиции групповой жизнедеятельности, при этом недостаточно изучена роль механизмов индивидуального поведения и формы самоценной активности личности.
Целями реализации ФГОС СОО являются: – становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению; – достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста.
Вопрос о реализации активности личности поднимался в работах зарубежных ученых: Г. Айзенка, А. Менегетти, Г. Оллпорта, Р. Кеттела и др.; и отечественных ученых: Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, В.В. Давыдова Н.Ф. Добрынина, Б.Ф. Ломова Л.М. Митиной, А.В. Петровского, В.Л. Хайкина и др. Интерес к лидерству у российских ученых появился в 20-е годы, но в их исследованиях нет термина «лидерство». Вместо него исследователи Е.А. Аркин и Д.Б. Эльконин, чаще всего оперировали термином «вожачество». Поэтому в советской педагогической науке данный термин звучал несколько иначе и в его содержание вкладывался другой смысл.
Теории и практике выявления лидеров посвящены работы таких специалистов в области психологии и педагогики, как: А.В. Петровский, Н.С. Жеребова, Г.М. Андреева, Л.И. Уманский и др. Стили лидерства раскрыты в трудах И.П. Волкова, А. Л. Журавлева, Б.Д. Парыгина, В.Ф. Рубахина и др. Вопросами соотношения лидерства и руководства занимались такие авторы как: И.П. Волков, Б.Д. Парыгин и др.
Объект исследования – процесс формирования лидерских качеств подростков. Предмет исследования – процесс формирования лидерских качеств подростков средствами внеурочной деятельности.
Цель исследования – обобщить опыт российских педагогов по формированию лидерских качеств подростков средствами внеурочной деятельности. Задачи исследования:
1) представить психолого-педагогическую характеристику подростков;
2) перечислить лидерские качества личности;
3) раскрыть понятие и содержание внеурочной деятельности;
4) осмыслить опыт российских педагогов, использующих потенциал внеурочной деятельности в формировании лидерских качеств подростков.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследования, обобщение передового педагогического опыта).
Структура. Настоящее исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика подростков

Подростковый возраст является определенным жизненным этапом, нижняя граница которого приходится на 11 – 12 лет. По разным оценкам, верхнюю границу относят 15-ти (такого взгляда придерживаются в педагогике) – 17-ти годам (это позиция психологической науки). В психолого-педагогической литературе данный период получил название переходного. Как отмечает И.С. Кон, переломная стадия «прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания. В социальном плане подростковая фаза – продолжение первичной социализации» [15, с. 232]. Окружающая среда в целом – семья, школа, другие социальные институты – приобщает «индивида к участию в общественной жизни, учит пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [16, с. 150].
По мнению И.П. Подласого, именно биологическая перестройка организма оказывает влияние на поведение подростков: «они излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы» [21, с. 74]. Развитие организма с учетом соответствия половой принадлежности «вносит серьезные изменения в жизнедеятельность» подростков и «вызывает новые переживания» [21, с. 74]. Более четкому осознанию происходящего способствует то, что нервная система становится совершеннее. В этом возрасте объем мозга начинает приближаться взрослому, что дает возможность лучше контролировать свои импульсы.
Однако, уточняет И.П. Подласый, говорить о настоящих успехах в области саморегуляции преждевременно: «процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость» [21, с. 75]. Зато более четким становится восприятие: если на этапе младшего школьного возраста оно отличалось фрагментарностью, то теперь более целенаправленно, организованно и планомерно. Правда, говорить обо всех подростках достаточно сложно, ведь у одних восприятие «отличается тонкостью и глубиной», а у других «поражает своей поверхностностью» [21, с. 75].
Внимание подростков во многом избирательно: если попавший в их поле зрения объект оказался чем-то интересным, то «они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении» [21 с. 75]. Если же информация неинтересная, то подростки с трудом удерживают внимание в заданных границах. Непроизвольность переключения внимания объясняется все той же возбудимостью. В подростковом возрасте, продолжает И.П. Подласый, плохо устанавливаются ассоциативные связи между жизненными явлениями и учебным материалом. Тем более, что становится более критичным характер мышления.
Если для младшего школьника педагог считался непререкаемым авторитетом, то для учащихся среднего звена уже нет: «он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям» [21, с. 75]. Серьезную остроту, болезненность в этом возрасте приобретает любая фраза, даже если взрослые не имели в виду ничего плохо. Пристальное внимание к сказанному объясняется не только повышенной ранимостью, но и увеличением словарного запаса подростков. Российский ученый, филолог Л.Г. Самотик приводит следующую статистку: «Словарный запас ученика среднего школьного возраста – от 15 до 45 тысяч» [23, с. 352]
Но это усредненные данные, потому что все сугубо индивидуально: «Словарный запас зависит от ряда причин: возраста, образования, социальной среды и др., он связан с уровнем общего развития человека» [23, с. 350]. В методических пособиях, диссертациях, монографиях, публикациях в психолого-педагогических изданиях нередко подчеркивается, что весь подростковый возраст является кризисным, с точки зрения социального развития. Так, например, в монографии Л.Ф. Анн [5] указано, что кризис проходит в несколько стадий: на первой, именуемой негативной, происходит распад сформировавших ранее структур – стереотипов, привычек и проч.
Он приходится приблизительно на 11 лет. На второй, называемой кульминационной стадии, завершающейся в 13 лет, кризис достигает своего высшего развития. Третья, очерченная границами от 13-летнего до 15-летнего возраста, получила названием посткритической. Каждый из этапов является благоприятным для развития многих сторон личности подростка. Так, возраст 11 - 12 лет становится благодатным периодом для познавательной активности. Для развития рефлексии наиболее приемлем возраст 13 - 14 лет. В 15 лет целесообразнее всего начать разговоры о выборе профессионального пути [5].
По наблюдениям Л.Ф. Анн, «у тех школьников, которые в 12 - 14-летнем возрасте были ориентированы преимущественно на семью и мир взрослых, в юношеском возрасте часто возникают проблемы во взаимоотношениях. Неврозы, нарушения поведения, склонность к правонарушениям также наиболее часто встречаются у тех, чьи взаимоотношения с ровесниками в детском и подростковом возрасте были проблемными» [5, с. 12]. Здесь имеется в виду ограниченность социальных контактов и отсутствие опыта осуществлять диалог с ровесниками. В многочисленных источниках, посвященных характеристике поведения подростков, отмечается, что этот период развития является наиболее сложным и для родителей, и для педагогов.
К примеру, в исследовании Н.В. Пановой обращено внимание на то, что на данной стадии развитие личности осуществляется в условиях сильнейших противоречий. Например, «пресловутая подростковая неуправляемость сочетается с удивительной гибкостью, пластичностью, готовностью к переменам и открытостью для сотрудничества» [20, с. 90]. В зависимости от той социальной среды, в которой будет находиться подросток, его развитие может продолжиться по разным сценариям – позитивному и негативному: «Этот возраст чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем