Курсовая работа по Логопедия на тему тему можно выбрать одну из двух

Введение

Актуальность исследования. Проблемы личностного и интеллектуального развития детей являются факторов для активизации комплексного практического и теоретического изучения особенностей развития и обучения, особенностей формирования речи. Основным, определяющим развитие в младшем школьном возрасте, фактором является понятие о феномене речи и его сущности, общих закономерностях и механизмах его формирования. Развитие связной речи в воспитании и обучении детей является одним из основных компонентов.
Актуальность проблемы развития связной речи объясняется тем, что в любой форме жизнедеятельности людей и их поведения в целом неотъемлемым компонентом является речь. У детей специфика нарушений речи, а также их коррекция определяются особенностями психического развития и высшей нервной деятельности. Речь в младшем школьном возрасте, как показывают наблюдения (Л.Г. Парамонова, В.Г. Петрова, С.Н. Шаховская, Л.С. Волкова), отличается качественным своеобразием. В предложения встречаются нарушения связи слов, недоразвитие эмоциональной стороны, фрагментарность, сжатость изложения и высказываний. Незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушение словесной регуляции поведения, качественное своеобразие речи и ее замедленное развитие, поверхность и конкретность мышления отмечают у детей с общим речевым недоразвитием.
В разработку и исследование данной проблемы огромный вклад внесли С.А. Черняева, О.В. Защиринская, Д.Ю. Соколов, Г.Г. Чебанян, М.А. Поваляева, Т. Сергеева, Н. Погосова, Т.М. Грабенко, А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и многие другие.
Но при этом непосредственно связанные с проблемами развития и формирования у младших школьников коррекционных школ вопросы недостаточно разработаны на сегодняшний день. И в теоретическом, и в практическом плане является в настоящее время актуальной проблема коррекции и развития связной речи.
Цель курсовой работы – рассмотреть формирование связной речи младших школьников с общим речевым недоразвитием.
Задачи:
- изучить понятие связной речи детей в онтогенезе.
-рассмотреть характеристику младших школьников с общим недоразвитием речи.
-выявление уровня сфомированности связной речи у младших школьников с общим речевым недоразвитием .
-анализ результатов изучения состояния связной речи у младших школьников с общим речевым недоразвитием .
- методики коррекционной работы над развитием речи младшего школьника с общим речевым недоразвитием.
Объектом исследования особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования являются методические рекомендации по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Методы исследования. Соответственно задачам, и цели работы во время данного исследования использовались формирующий эксперимент, метод наблюдения, анализ литературных источников (теоретические методы).
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.


Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей с общим речевым недоразвитием
1.1. Характеристика связной речи детей в онтогенезе

На развитие всех функций психики оказывает влияние связная речь, поскольку она является средством общения. Определенный уровень сформированности психических функций является необходимым условием и предпосылкой школьного обучения. Связная речь влияет на социализацию школьника, так как с ее помощью обеспечивается произвольно-контекстное общение со сверстниками и взрослыми.
Анализ литературных источников показывает, что понятие «связная речь» относится и к монологической, и к диалогической формам речи.
В.П. Глухов, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия считают, что диалог (диалогическая речь) являются по происхождению первичной формой. Возникает такая речь при общении двух и более собеседников. В основном в ее составе присутствуют реплики. Диалогическая речь имеет следующие отличительные черты[6]:
- ситуативность;
- эмоциональный контакт собеседников, их воздействие тембром голоса, интонацией, жестами и мимикой друг на друга.
Монолог, или монологическая речь, по сравнению с диалогом, является связной речью одного человека. Коммуникативная цель монологической речи – сообщение о каких-либо явлениях, фактах реальной действительности.
Монолог, в отличие от диалога, является длительной формой воздействия. Впервые выделил его Л.П. Якубинский[22]. Автор в качестве дифференциальных признаков монологической речи приводит построенность, связанность речевого ряда, обусловленные длительность говорения; не рассчитанный на получение от партнера немедленной реплики односторонний характер высказывания; наличие предварительного обдумывания, заданности.
К признакам, которые выделил Л.П. Якубинский, обращались все последующие исследователи монологической связной речи. Они акцентировали внимание или на психологических, или на лингвистических характеристиках монолога[22, с 102].
Монологическую речь Л.С. Выготский характеризует как высшую речевую форму, которая развивалась исторически позднее, чем диалогическая речь. Л.С. Выготский усматривает специфику и письменного, и устного монолога в особой композиционной сложности, структурной организации, а также необходимости максимально мобилизовать слова [5, с 47].
Развивая имеющиеся знания о связной речи, С.Л. Рубинштейн отмечает, что в первую очередь она строиться на умении с помощью связного речевого построения раскрыть мысль. Он объясняет сложность монологической речи тем, что необходимо передать в речевом плане предназначенное и понятное постороннему слушателю более или менее обширное целое речи [15, с 19].
В контекстной речи С.Л. Рубинштейн четко выделяет два плана, связанных друг с другом: речевой и мыслительный. Это позволяет анализировать связную речь как совершенно особый вид речемыслительной деятельности. При рассмотрении генезиса связной речи автор отмечает, что в процессе живого общения спонтанно сформироваться она не может. От «господства» ситуативной диалогической речи ребенок переходит к контексту постепенно.
Для развития теоретических знаний о связной речи исключительно плодотворной оказалась высказанная Н.И. Жинкиным мысль о правилах смысловой внутренней организации текста, которая должна отражать ход мысли. Для логопедов особый интерес представляет выделение в содержательной стороне текста двух элементов – системы предметных обозначений и системы предикатов[8, с 90].
Определенную иерархию представляют обе системы, так как в рассказе необходимо не только выделить определенные элементы, но и собрать их в единое речевое сообщение.
Различными способами может быть в рассказе осуществлено соединение предметных и предикативных элементов. Особый вид синтеза ведает этим. Это упреждающий, или планирующий синтез. Человек, в зависимости от того, какую цель имеет коммуникация, предметные обозначения противопоставляет в одних случаях, присоединяет друг к другу – в других, устанавливает причинно-следственные связи между ними – в-третьих. Установление иерархии предикатов в тексте обуславливается тем, что функциональную нагрузку они имеют разную. Часть из них является главными, и передают основную мысль. Вторые являются дополнительными, передающими второстепенные мысли. Дополнительными ко вторым являются третьи.
Партнеру полностью понятным речевое высказывание будет только в том случае, если смысловая программа его будет включать в себя предикации (мысли) разного порядка. Основную идею сообщения, из-за которой был создан текст в целом, передают предикации первого порядка. Основное содержание передают предикации второго порядка. Являясь дополнением ко вторым, предикаты третьего порядка конкретизируют и уточняют их, способствуя созданию развернутого и полного содержания. Различное лингвистическое оформление подчеркивает у предикаций различное функциональное назначение.
К основным свойствам монолога, или монологической речи А.А. Леонтьев [13], А.Р. Лурия [14] относят непрерывный и односторонний характер высказывания, логическую последовательность изложения, развернутость, обусловленность ориентацией на слушателя содержания, ограниченной употребление для передачи информации невербальных средств. В этой форме речи особенностью является то, что, как правило,