Развитие описательной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе рассматривания иллюстраций

Введение

Актуальность исследования состоит в том, что неотъемлемой частью развития ребенка является его умение правильно выстраивать общение со взрослыми и сверстниками. Взрослые выступают в качестве хранителей знаний, культуры, умений. Передать все накопленное возможно лишь через речь. Исходя из исследований специальной литературы, можно говорить о том, что дети подготовительной к школе группы не владеют навыками связной речи на уровне соответствующем их возрасту. Поэтому обучение связной речи относится к актуальным проблемам. Изучение формирования у детей старшего дошкольного возраста связной речи не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, так как речь является средством общения и орудием мышления, которое возникает и развивается в процессе общения. Связная речь выступает самой сложной формой речевой деятельности.
Вместе с тем, при рассмотрении проблемы изучения связной речи у дошкольников, можно сказать, что на сегодняшний день недостаточно разработаны приемы формирования связной речи посредством иллюстрации. Значимость этой проблемы, недостаточная разработанность приемов работы и острая потребность практики в новых технологиях в данном направлении составляют ее актуальность.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявилось противоречие между тем, что необходимо формировать у детей старшего дошкольного возраста связную речь и недостаточным использованием иллюстрации в данном процессе.
Данное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности иллюстрации в формировании у детей старшего дошкольного возраста связной речи?
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность иллюстрации как средства формирования у детей старшего дошкольного возраста связной речи.
Объект исследования – процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста лет связной речи.
Предметом исследования – иллюстрация как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста лет связной речи.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование у детей старшего дошкольного возраста связной речи посредством иллюстрации возможно, если:
- будет организована совместная деятельность педагога и детей по формированию связной речи посредством иллюстрации;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда разнообразными произведениями, содержащими иллюстрации.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста связной речи, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста связной речи.
3. Разработать комплекс упражнений для развития связной речи с помощью использования иллюстраций.
При исследовании проблемы использовались такие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования – наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились: исследования о формировании связной речи детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.С Мухина,
Д.Б. Эльконин, М.М. Алексеева); исследования о использовании иллюстрации в индивидуальной и коллективной работе с книгой внесли (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, О.С. Ушакова).
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.






















Глава 1 Теоретические основы формирования у детей дошкольного возраста связной речи

1.1.Анализ психолого-педагогический исследований по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста

В ходе своего становления речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких течениях: рационализируется ее практическое использование в общении с другими людьми, так же речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
К старшему дошкольному возрасту при специально созданных условиях развития ребенок начинает не только активно использовать речь, но и понимать ее строение, что очень важно для дальнейшего овладения грамотой. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это: «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [25]. Исходя из этого, одной из главных характеристик связной речи является ее разборчивость для собеседника.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все стороны собственного предметного содержания. Речь бывает несвязной по двум факторам: либо из-за того что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
Термин «связная речь» может употребляться в нескольких значениях: как процесс деятельности говорящего; как результат такой деятельности (текст, высказывание); как раздел работы по развитию речи.
Среди всех видов связной речи особое место занимают описательные рассказы. Для таких рассказов характерно создание словесного образа объекта, находящегося в статичном (неподвижном) состоянии. Отсутствие динамики заметно усложняет для ребенка планирование, и, следовательно, формулирование развернутого высказывания.
К наиболее распространенным затруднениям в работе по составлению описательных рассказов с детьми относят такие затруднения как умение самостоятельно определить при рассматривании объекта его главные свойства и признаки, умение установить последовательность изложения выявленных признаков, способность удержать в памяти эту последовательность, которая и является планом рассказа-описания [5]. В связи с этим, многолетний опыт практической работы убеждает, что при стихийном речевом развитии ребенок не в состоянии овладеть составлением описательных рассказов.
Для подобной деятельности недостаточно самого благоприятного речевого окружения. Необходимо целенаправленное, научно обоснованное, системное обучение под руководством специалиста, а также использование особых наглядных средств, которые, в свою очередь, облегчает детям дошкольного возраста овладение связной речью.
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми ответами.
Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни, как отмечал Ф.А. Сохин [30], ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя.
Так В.П. Глухов [12] рекомендует систему обучения детей с общим недоразвитием речи рассказыванию, которая включает ряд разделов, предусматривающих овладение ими навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа - описания, рассказывание с элементами творчества. Предусматривается постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу. По каждому из разделов ставятся конкретные задачи по овладению детьми речевыми навыками и способами действий, а также специальные задачи, направленные на усвоение детьми языковых средств, составляющих основу монологической речи.
Так, например, занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. [12]
В.П. Глухов рекомендует начать обучение с подготовительных упражнений, так как здесь основное внимание уделяется развитию у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемого предмета. Рекомендуются упражнения на узнавание предмета по его описанию, сравнение предметов по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета.
В следующих периодах обучения у детей формируются навыки составления описания предметов, начиная с простого описания, составляемого с помощью логопеда (по вопросам), с постепенным переходом к более самостоятельным и развернутым высказываниям (по предваряющему плану, затем - с опорой на данный образец). И только потом дети должны усвоить определенную схему высказывания - описания на основе формирования представлений об основных структурных частях описательного текста. В качестве такой схемы В.П. Глухов предлагает использовать трехчастную композиционную схему описания предметов. То есть на занятиях детям объясняется, что вначале нужно определить объект описания, далее следует перечисление признаков предмета и завершается описание указанием на принадлежность предмета к той или иной группе, на его назначение, приносимую пользу.