Формы внеклассных занятий,способствующих развитию речи младших школьников с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Сегодня все больше внимания уделяется развитию системы инклюзивного образования, направленной на удовлетворение интересов и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Разрабатываются новые методы педагогического воздействия, терапии и реабилитации, программы психокоррекции. При работе с детьми, имеющими нарушения слуховой функции, очень важно своевременно выявить психологические нарушения, и провести их коррекцию. Это связано с тем, что нарушение слуховой функции, как и любой другой сенсорной системы в детском возрасте, неизбежно влечет за собой психологические нарушения и расстройства. В первую очередь страдает речь, поскольку речь является одной их основных высших психических функций, напрямую связанных со слухом [1].
Нарушения слуха, как правило, влекут за собой нарушение речи, и других психических функций. Это негативно сказывается на развитии личности ребенка, на успешности его обучения. Особенно неблагоприятно ситуация складывается в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этот период происходит адаптация ребенка к школе, он получает базовые навыки (овладение грамотой, умением читать, писать, выполнять элементарные арифметические действия). Если ребенок отстает в овладении этими навыками, ему будут сложно даваться и другие, более сложные навыки и знания, что зачастую становится причиной неуспеваемости, школьной дезадаптации [2].
Проблема исследования. Эффективность педагогического воздействия при этом зависит от своевременной диагностики и раннего принятия соответствующих мер. Сегодня все большую значимость приобретает разработка и внедрение различных внеклассных форм работы, направленных на своевременное выявление и коррекцию нарушений речи, возникающих на фоне снижения или утраты слуховой функции. Важно обеспечить такое содержание коррекции, которое обеспечит полноценное личностное, психическое и физическое развитие каждому ребенку, в том числе, ребенку с нарушением функции органов слуха [8]. Особое внимание необходимо уделять развитию речи, сохранению остаточного слуха.
Степень разработанности тематики. В литературе не выявлено программ внеклассной деятельности, направленных на развитие речи младших школьников с нарушениями слуха.
Объект исследования – развитие речи младших школьников с нарушением слуха.
Предмет исследования – формы внеклассных занятий, направленных на развитие речи младших школьников с нарушением слуха.
Цель исследования – разработать формы внеклассных занятий, способствующих развитию речи у младших школьников с нарушением слуха.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности психофизиологического развития детей с нарушениями слуховой функции.
2. Рассмотреть особенности речевых нарушений у детей с нарушениями слуха.
3. Определить специфические потребности, принципы и условия проведения занятий с детьми, имеющими нарушения слуховой функции.
4. Разработать программу, позволяющую использовать различные формы внеклассных занятий, способствующих развитию речи детей младшего школьного возраста с нарушениями слуховой функции.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ

1.1. Психофизиологические особенности детей с нарушениями слуховой функции

Слух – один из основных сенсорных каналов для получения информации об окружающем мире. При неправильном функционировании слуховой сенсорной системы, или полном отсутствии слуха, ребенок знакомится с миром и получает информацию, опираясь на зрение, осязание, движения, обоняние и вкус. Такая информация не формируют целостного образа. Возникают сложности в установлении контактов даже с близкими людьми. Дети с нарушением слуха особенно осторожны в новых ситуациях. Кроме того, у них существенно нарушается восприятие, речь.
Дети, привыкая к незнакомым людям, вынуждены тщательно прислушиваться к голосам, а глухие дети вынуждены задействовать другие системы для установления контактов с людьми и связей с окружающей средой. Развитие ребенка с нарушением слуховой функции отличается от развития других детей, что позволяет говорить о том, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны близких и специалистов [4].
Нарушения слуха встречаются достаточно и у взрослых, и у детей (вне зависимости от их возраста). Дети с нарушенным слухом - это разнородная группа не только по степени снижения слуха, но и по времени его наступления, по уровню речевого развития и наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии. В зависимости от степени поражения слуховой функции различают два вида нарушения: тугоухость и глухоту [5].
Даже незначительное снижение слуха, наступившее в раннем возрасте, оказывает отрицательное влияние на развитие ребёнка. В первую очередь страдает такой психический процесс, как речь. В то же время при своевременном нарушении слуха и раннем начале психокоррекционной работы может быть достигнут высокий уровень реабилитации ребёнка.
Согласно международной классификации нарушений слуха выделяют 4 степени тугоухости и глухоту, что зависит от средней потери слуха в диапазоне трёх речевых частот: 500, 1000 и 2000 Гц [3]:
- 1 степень тугоухости – снижение слуха не превышает 40 дБ;
- 2 степень тугоухости – от 41 до 55 дБ;
- 3 степень тугоухости – от 56 до 70 дБ;
- 4 степень тугоухости – от 71 до 90 дБ.
- Снижение слуха более 90 дБ – глухота.
У глухого ребенка, в особенности, если глухота является врожденной, либо приобретенной в раннем возрасте, до того, как ребенок начал говорить, лишает его возможности овладения речевыми навыками. Для обучения коммуникативным навыкам используют специальные приемы обучения. Если же у ребенка уже начала формироваться речь, глухота может привести к недоразвитию ее, либо к распаду уже сформировавшихся, но еще непрочно закрепившихся речевых навыков.
У детей, которые оглохли в более поздние сроки, когда речь уже была сформирована, степень сохранности речевых навыков зависит от многих факторов, в частности, от возраста, когда ребенок потерял слух. Чем позже ребенок потерял слух, тем дольше будет сохраняться речь, даже в том случае, если коррекционная работа не проводится. Также степень сохранности речи во многом зависит от условий, в которых ребенок развивался в дальнейшем, уже после того, как потерял слух.
Существенную роль имеет такой фактор, как наличие или отсутствие специальной коррекционной работы, направленной на сохранение и дальнейшее развитие речевых навыков. Не менее важную роль играет и своевременное выявление и коррекция психических изменений, которые неизбежно возникают в мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферах ребенка. При условии своевременного начала психокоррекционной работы с детьми, психические нарушения можно предотвратить, не допустить их прогрессирования. Также можно достичь серьезных успехов на пути сохранения и развития речи, как основного психического процесса. Главное условие – психокоррекционная работа с детьми должна проводиться регулярно и систематически, в течение длительного времени, тогда речевые навыки, и другие психические функции ребенка могут сохраняться максимально долго и адекватно [8].
Существуют различные классификации психических нарушений у детей. Прежде всего, они основаны на уровне развития речевых навыков ребенка и определяются особенностями развития монологической речи, потребностью в коммуникации. У детей с различной степенью выраженности глухоты, существуют и различные типы организации монолога, различный уровень развития психических процессов, таких, как восприятие, память, воображение, эмоциональные реакции. Именно эти факторы во многом и определяют направления психокоррекционной работы и ее специфику [6].
В соответствии с этим фактором, выделяют 4 основные группы детей с нарушениями речевой функции.
Первая группа представлена детьми, у которых отмечается низкий уровень речевой активности, практически нет самостоятельных высказываний. Также у них нет мотивации к общению. Самостоятельные высказывания отсутствуют как в устной, так и в письменной речи. Речевая продукция характеризуется отсутствием отдельных микротем, выводов. Соответственно, дети не способны в полной мере раскрыть тему, основную мысль рассказа. Характерной чертой является ярко выраженное искажение основной мысли, отсутствие логики высказывания. Нарушается соотношение