Особенности формирования элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Обучение математике школьников с умственной отсталостью носит практическую направленность и связано с другими учебными предметами, трудовой подготовкой и с жизнью.
Математика – объективно наиболее сложный учебный предмет для детей умственной отсталостью. Это обусловлено особенностями их познавательной деятельности, в частности несформированностью логического мышления, абстрактным характером содержания учебного материала.
Сложность организации и реализации процесса обучения математике детей с интеллектуальными нарушениями подчеркивают в своих исследованиях Н.Д. Богановская, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Н.И. Непомнящая, М.Н. Перова, А.А. Хилько, О.Ю. Штителене, В.В. Эк и др. Авторы отмечают необходимость создания специальных условий для детей данной категории, одним из которых является постоянное вовлечение всех обучающихся в различные виды деятельности на уроке, поддержание активности каждого ребенка, что позволит создать базу для формирования и развития любознательности и познавательного интереса к уроку математики.
В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Творческий учитель постоянно ищет пути совершенствования урока, направленные на решение двух актуальных проблем: проблемы развития у обучающихся познавательных интересов, воспитания потребности в знаниях и самообразовании; проблемы активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения.
Актуальность темы обусловлена тем, что математические представления – это элементарные знания о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для развития у обучающихся с умеренной умственной отсталостью житейских и научных понятий. Для умственного развития обучающихся существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Фактор, делающий данную проблему актуальной, связан с тем, что обучающиеся с умственной отсталостью это разнообразная категория, которая включает в себя обучающихся с различной степенью тяжести.
Современная коррекционная педагогика направлена на повышение эффективности работы с детьми с умственной отсталостью. Все это обусловливает актуальность выбранной темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования – педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса с целью эффективного формирования элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
Цель исследования – выявить особенности формирования элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью;
2) выявление основных средств развития элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью;
3) раскрытие основных механизмов формирования элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью на уроках математики.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: системный анализ особенностей формирования элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью; содержательный анализ научных источников, учебных и учебно-методических материалов, касающихся организации воспитательно-образовательного процесса младших школьников с умственной отсталостью в школах.
Структура исследования отвечает целям, задачам, объекту и предмету исследования. Работа состоит из введения, двух глав, состоящих из четырех подпунктов, заключения и списка использованных источников.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1 Понятие и сущность формирования элементарных математических представлений у младших школьников с умственной отсталостью


Ученые, которые занимались проблемой развития элементарных 24 математических представлений и умений их применения в повседневной жизни у обучающихся с умеренной умственной отсталостью: Л. Б. Баряева, Э. С. Бейн, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, М. Н. Перова, Б. П. Пузанов, Т. Б. Епифанцева. Л. Б. Баряева «Умственно отсталые дети отличаются своеобразием мыслительной деятельности, которое детерминировано различным расхождением и несогласованностью их уровня актуальных представлений, понятий, знаний и «зоны ближайшего развития». Своеобразие мыслительной деятельности таких детей влияет на формирование элементарных математических представлений и логических структур, являющихся базовой основой последующего обучения математике в школах 7-го и 8-го вида» [3].
В. А. Крутецкий отмечает, что небольшая активность восприятия приводит к тому, что обучающиеся не узнают известные геометрические фигуры, если они даются в необычном расположении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке [19].
Затруднения в мыслительных действиях приводят к тому, что естественное, конкретное восприятие преобладает, препятствуя изучению элементарных математических представлений. Отмечается большая зависимость количественных представлений от ярких качественных характеристик (величины, формы, названия) и пространственного расположения предметов. Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова отмечает, что трудности обучающихся с умеренной умственной отсталостью обусловливаются косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов.
Косность и тугоподвижность мышления выражается в «застревании» на принятом способе решения примеров, задач, практических действий, затрудненностью переключения с одной умственной операции на другую, в стереотипности ответов, в «буквальном переносе» имеющихся знаний без учета ситуации, без изменений этих знаний в соответствии с новыми условиями (например, 5см+3мм=8см (или 8мм)) [20].
Также у обучающихся с умеренной умственной отсталостью снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. С трудом формируются понятия числа, счета, усваиваются закономерности десятичной системы счисления.