Тема:Становление социальной идентичности младших школьников в образовательном процессе

Введение

Курсовая работа посвящается проблеме социальной идентичности в младшем школьном возрасте.
Последнее десятилетие этот вопрос широко изучается в отечественной психологии. В фокусе внимания исследователей, таких как Н.А. Богданова, Т.В. Гармаева, А.В. Микляева, О.В. Коваленко, М.М. Кончаловская, Л. А. Рыбакова и др. оказываются младшие школьники.
Актуальность исследования. Современные исследователи рассматривают младший школьный возраст как период, благоприятный для становления таких видов социокультурной идентичности, как этнонациональная, гендерная и религиозная (М. Воловикова, Л. Гренкова- Дикевич, О. Кузнецова и др.). При этом «зоной риска» для младших школьников является высокая вероятность формирования навязанной (предписанной) идентичности.
Объект исследования: становление социальной идентичности младших школьников.
Предмет исследования: образовательный процесс.
Цель исследования: изучение сформированности идентичности у детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования является предположение, что социальная идентичности у младших дошкольников недостаточно сформирована.
Задачи исследования:
Изучение специальной литературы по данной проблеме.
Изучить понятие идентичности младшего школьника
Проанализировать процесс педагогического сопровождения младшего школьника.
Проведение двух эмпирических экспериментов по данному исследованию, с 1м и 3м классом.
Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №19 г. Верхняя Тура в 1 «Б» и 3 «А» классе. Всего в эксперименте приняло участие 60 школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения исследовательских задач используются также наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование; изучение, анализ продуктов деятельности учащихся.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что результаты его могут быть использованы в практической деятельности учителей начальной школы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
 
ГЛАВА I. Становление социальной идентичности младшего школьника
1.1.Понятие идентичности младшего школьника

Личностно ориентированная педагогика в последние годы активно занимается вопросами становления индивидуальной идентичности, неотделимого от поиска растущим человеком нравственных смыслообразующих начал и формирования «Я-концепции».
С одной стороны, исследователи все чаще фиксируют проявления всеобщего кризиса идентичности. Как отмечает И.А. Акимова, он связан с разрушением или резким содержательным изменением социальной среды. К признакам кризиса идентичности можно отнести отрицание прежде значимых символов, распад коллективной памяти, представленной традициями, потерю веры в общее будущее, прерывность истории, несоответствие между описательными и нормативными образами своего «Я».
«Последствием подобных кризисов является утрата предсказуемости поведения индивидов, групп и/или целых социальных институтов. Ценности, которые ранее направляли их действия, устаревают, становятся неактуальными, а подчас и деструктивными» [2, с. 5].
На этом фоне педагогика занимается поисками необходимых условий и ресурсов, с помощью которых демонстрируемые субъектами образования нормы, оценки и образцы максимально полно принимались бы растущим человеком в качестве основы для определения самого себя, самостроительства. В то же время педагогика вынуждена считаться с референтностью/нереферентностью образования как социального института и значимостью/незначимостью педагога для ребенка.
Взаимозависимость социальное\индивидуальное трактуется Дж. Мид (Mead) как парадокс: индивид осознает собственную идентичность лишь в том случае, если смотрит на себя глазами другого [1, с. 26].
Современной идентикой (междисциплинарной отраслью научного знания, изучающей идентичность) накоплен значительный опыт, утверждающий, в частности, что не все виды идентичности в равной мере «чувствительны» к организованным внешним влияниям. Предпочтительны с этой точки зрения различные виды социальной идентичности (гражданской, этнической, религиозной, профессиональной и др.).
Э. Эриксон (Erikson) определял возрастные изменения идентичности как развитие конфигурации путем последовательных «Я-синтезов» и перекристаллизации. В возрасте 6–11 лет (четвертая стадия) ребенок овладевает различными умениями и символами культуры. На этом этапе формируется чувство умелости, компетентности, а при негативном протекании этого возрастного этапа – чувство неполноценности. Круг объектов идентификации расширяется: овладевая знаниями, дети начинают идентифицировать себя с представителями отдельных профессий, для них становится важным общественное одобрение их деятельности.
Различные социальные группы идентифицируют ребенка, делегируя ему некую идентичность. В зависимости от активности и избирательности она может быть либо присвоена, либо отвергнута, либо пассивно принята младшим школьником (последний вариант встречается довольно часто). В этой связи особое внимание современной педагогики обращено к различным формам события ребенка и взрослого (субъектно-субъектное взаимодействие), к числу которых может быть отнесено педагогическое сопровождение.
1.2. Педагогическое сопровождение становления социальной идентичности младшего школьника

Сопровождать означает следовать рядом, рассматривая траекторию движения субъекта как совместную и реализуя функцию супервизии, защиты, поддержки, помощи и т.п. Факт сопровождения признается и/или принимается как сопровождаемым, так и сопровождающим, его успешность определяется схожестью интерпретаций маршрута обеими сторонами, значимостью сторон друг для друга, предоставлением сопровождаемому той степени свободы, за которую он может нести ответственность в силу возрастных и индивидуальных особенностей.
Педагогическое сопровождение становления социальной идентичности младшего школьника можно определить как «погружение» в сочетании с «опекой», «заботой», «защитой». Как отмечает Е.А. Александрова, опека применяется в том случае, когда ученик не в состоянии ориентироваться в содержании образования или в проблемной ситуации, возникшей в межличностном общении. У педагога обычно ярко выражена патерналистская позиция: опека зачастую подменяется заботой. Педагог постоянно отслеживает поведение, ситуации общения и учебную деятельность ученика и вмешивается в них даже тогда, когда ребенок может справиться с проблемой самостоятельно. Защита – организация процесса ограждения, отстаивания интересов ученика в случае грозящей ему физической и/или психической опасности при условии, если он не справляется сам [3, с. 22–23].
В процессе педагогического сопровождения становления социальной идентичности младших школьников создаются условия для поддержания значимости взаимодействия в рамках связей и отношений в воспитательной организации, членом которой становится ребенок (школьник – педагог, школьник – школьник);
демонстрируется, разъясняется, внедряется базовый набор идентичностей (БНИ) воспитательной организации, подтверждается его состоятельность и значимость (БНИ – совокупность реально используемых в повседневной жизнедеятельности норм, предписаний, ценностей, образцов);
создаются ситуации, в которых школьники могут определить и продемонстрировать свое отношение к БНИ воспитательной организации;
стимулируется сопоставление, сравнение БНИ семьи и БНИ воспитательной организации;