Особенности социализации и адаптации к процессу обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в процессе телесно-ориентированных практик

Введение

Дети с нарушением интеллекта требуют особого к себе отношения, ведь приспособится к этому миру им удается с трудом. Особенно это касается детей, болезнь которых имеет тяжелую форму из-за сильного поражения клеток головного мозга. Причин этому может быть много - от генетической предрасположенности до черепно-мозговых травм, неблагоприятной беременности и родов.
У 85% детей в дошкольном возрасте умственная отсталость не сильно проявляет себя, так как имеет слабую степень и может списываться на индивидуальные особенности. Диагноз ставится только после поступления в школу, когда нарушения становятся явными и ребенок сталкивается с проблемами в обучении.
Таким образом, в современной социально-экономической ситуации, для социальной адаптации детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития, важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями, определяющими возможность дальнейшего трудоустройства, что особенно актуально.
Формирование навыков социальной адаптации у таких детей должно начинаться на наиболее ранних этапах.
На качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) детей нарушением интеллекта неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию такого ребенка. Однако обеспечить ее сможет только тот специалист, который сам обладает минимальной психологической подготовкой. В соответствии с этим, каждый работающий с такой семьей, будь то педиатр, невролог или психиатр, должен быть знаком в этом контексте с основами семейной психологии, чтобы суметь смягчить стресс семьи в связи с принятием умственно отсталого ребенка, а также помочь организовать адекватное его отставанию стимулирующее воспитание.
Поступление детей в школу означает смену их общественной роли и влечет за собой перемены устоявшихся стандартов действия и отношений с окружающими, потребность изучения и освоения новейших общепризнанных требований, норм и условий, предъявляемых к нему школой, педагогом и родителями. Всем первоклассникам проходится преодолеть период адаптации к школе, даже тем, которые имеют хорошую дошкольную подготовку. При нормальном протекании школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка в 1 классе затруднен, может наблюдаться деформация развития его личностного. Дезадаптация рассматривалась различными авторами в соответствии с понятием адаптации, как динамического процесса перестройки функциональных систем организма, обеспечивающего динамическое возрастное развитие, среди таких психологов есть такие фамилии: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие ученые. Вопросами, посвященными проблеме школьной дезадаптации, ученые занимались на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые П.К. Анюхин, М.М. Безруких, А.Л. Венгер, С.Г. Вершдлевский, А.Д. Гонеев, Г.С. Зобина, И.К.Кряжева, А.Г Мороз. Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность в теоретическом, методологическом и практическом аспектах определили выбор темы исследования.
Вопросы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии изучались такими исследователями, как Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.В. Конева, Т.Б. Чугунова, В.К. Солондаев, А. Зарин, Е.Т. Логинова, А.М. Щербакова, Н.В. Москаленко, Н.А. Сементайн.
Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнению жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду.
У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям. Ряд исследователей подчеркивают роль детского коллектива для формирования активной жизненной позиции учеников с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития. Для повышения его роли, рекомендуется создавать положительный микроклимат в группе, который позволит включить всех обучающихся в деятельность коллектива, с учетом их особенностей и наклонностей. Все перечисленные авторы говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненные планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду, формирование коммуникативных навыков.
Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления. Для младшего школьника это очень сложный процесс, так как с приходом его в школу меняется вся его жизнь.
Актуальность изучаемой проблемы и определило цель нашей работы – изучить особенности социализации детей с нарушениями интеллекта.
Цель данного исследования – выявление уровня социализации и адаптации к процессу обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Объект исследования – социализация и адаптация к процессу обучения адаптация детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – формирование социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в процессе телесно-ориентированных практик.
Задачи исследования:
1. проведение теоретического анализа изучения проблемы социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
2. выявление особенностей развития социальной адаптации детей социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Методологической основой исследования явились исследования таких авторов, как Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, Е.Л. Гончарова, А.А. Ершов, О.И. Кукушкина, Е.Т. Логинова, А.М. Щербакова, Н.В. Москаленко, Н.А. Сементайн, Н.Л. Белопольская, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер.
Методы исследования: анализ теоретических источников по проблеме исследования; формирующий эксперимент, методы математической статистики.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Этапы исследования: исследование было разбито на два этапа.
1 этап - аналитико-поисковый. На данном этапе была проанализирована специальная литература по теме исследования, определен объект, предмет и научный аппарат исследования, осуществлялась разработка программы и проводилась подготовка базы опытно- экспериментальной работы.
2 этап – опытно-экспериментальный. Этот этап включал в себя корректировку общей программы исследования, осуществление исследования, получение конкретных результатов










Глава 1. Изучение уровней социализации и адаптации к процессу обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
1.1. Обоснование отбора диагностик/методик для выявления уровня социализации и адаптации к процессу обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Приспособление организма обозначает его адаптацию к обстоятельствам окружающей среды. Определение "адаптация" появилось в XIX столетии и применялось сначала основным способом в биологии.
Потом данное представление начали использовать не только по отношению к разным граням жизнедеятельности организма, но и к личности индивида, в том числе и к общественному поведению.
Первым данный термин ввёл Г. Алберт. Он использовался в врачебной и психологической литературе, в которой имел обозначение перемены восприимчивости анализаторов из-за воздействия адаптации чувствительных органов к воздействию возбудителей.
Приспособление, равно как динамичная процедура перестроения многофункциональных концепций организма, который обеспечивает динамичное возрастное формирование, изучено Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым [20], С.Л. Рубинштейном и иными исследователями.
Особенный интерес в академической литературе уделяется общественному приспособлению, которое считается составляющей определения адаптации и дезадаптации. В некоторых случаях в литературе используется понятие социально-психологического приспособления – представляет собой связь индивида и общественной сферы, что