Личностно ориентированный подход в обучении дизайнеров (интерьера)

Введение

Для высших образовательных учреждений образовательных стан-дартов третьего поколения поставило перед педагогами – практиками проблему поиска оптимальных технологий и методов обучения для орга-низации образовательного процесса в новых условиях. Вследствие того, что на смену знаниевой парадигме пришёл компетентностный подход, ос-новной задачей в рамках обучения студентов бакалавров направления «графический дизайн» является формирование проектной культуры бу-дущих дизайнеров [10].
Для формирования проектной культуры требуется наличие у сту-дентов не только специальных знаний и умений, но и приобретение начального опыта профессиональной деятельности. Создание условий для организации соответствующего образовательного процесса, предполага-ющего освоение студентами основ предпрофильной и профессиональной деятельности, невозможно осуществить, не используя активные и интерак-тивные технологии и методы обучения.
Так как по общепринятому определению: технология обучения представляет из себя совокупность путей и способов организации учебного процесса, соответствующего требованиям учебных программ федерально-го образовательного стандарта, её реализация не может не отражаться на выборе оптимальных форм, методов и средств обучения, которые создают условия для формирования общекультурных и профессиональных компе-тенций [8]. Поскольку методы обучения напрямую связаны с целью обуче-ния, так как являются способами её реализации, их выбор для обучения студентов - дизайнеров должен обеспечивать формирования проектной культуры будущих специалистов.
В современной литературе, посвященной инновационному образо-ванию, отмечается сложность и многоаспектность данного феномена. По-казателями инновационного образования являются: обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития обучающихся; создание условий для овладения ими навыками научного стиля мышления; научение методологии нововведений в социально-экономической и про-фессиональной сферах.
В современной педагогике одним из важнейших факторов каче-ственного образования являются образовательные технологии, цель при-менения которых — приобретение выпускником вуза компетенций, позво-ляющих решать профессиональные задачи, строить взаимоотношения в коллективе и быть востребованным на рынке труда. Формирование про-фессиональной компетентности специалистов дизайна связано с эстетиче-ским воспитанием личности, которое в сочетании с проектным мастерством и знанием новейших технологий в области дизайна направлено на преоб-разование предметно-пространственной среды. Компетентность является основой профессионализма, а ее уровень становится показателем качества образования дизайнеров.
Таким образом, тема данной курсовой работы является актуальной. 
 
Глава 1. Особенности подготовки дизайнеров в системе образования
1.1 Средства взаимодействия студентов в процессе исполнения
творческих коллективных задач

Потребность в развитии проектной культуры привела к необходи-мости создания нового типа образования, новой образовательной, педаго-гической системы, получившей название «дизайн-образование». Дизайн -образование понимается как особая педагогическая область, позволяющая экстраполировать методы и средства проектной культуры на все уровни образования. Появление дизайн - образования есть фактор проникновения проектной культуры в сферу образования.
Профессиональная деятельность дизайнера очень многогранна. В ней совмещаются знания и умения различных сфер человеческой жизни. Изна-чально предметы и вещи, окружающие человека, изготавливали спе-циалисты-ремесленники.
Дизайн-проектирование, характеризуясь определенной спецификой, подчиняется общим законам и методикам традиционных видов проектиро-вания: архитектурно-строительного, технологического, машиностроитель-ного и др. Вместе с тем дизайн интерьера (а точнее, архитектурной среды) существенным образом отличается от них. Природа проектируемого объ-екта «обитаемой среды» раскрывается обязательно с привлечением содер-жания понятия «человеческий фактор», который представляет собой инте-гральные характеристики связей человека и предметного окружения, про-являющиеся в конкретных условиях их взаимодействия при функциониро-вании системы, связанном с до-стижением конкретной цели.
Проектирование среды не может быть сведено к взятым самим по себе человеку (деятельности), предмету (функционально-техническому средству), пространству (планировка, объемы). Архитектурная среда от-носится к катего-рии объектов, которые характеризуются совокупными, системными качества-ми. Обязательным условием и кардинальным свой-ством проектного формиро-вания среды является комплексность как сово-купность разнородных действий и мероприятий, направленных на получе-ние целостного, заранее задуманного результата. Поэтому профессио-нальными качествами специалиста-дизайнера должны быть широчайший кругозор и компетентность во всех смежных обла-стях жизни человека.
Образ современной жизни и культуры, кроме того, подвержен вли-янию экологизации, т.е. стремлению к учету оптимального соотношения между ми-ром живого и средой его обитания. В результате происходит сближение среды и культуры (экология культуры), складывается концеп-ция объединения архи-тектуры, промышленного дизайна, визуальных коммуникаций, а также при-кладных и изобразительных видов искусства.
В настоящее время художественная составляющая является несо-мненно важной, но далеко не единственной компонентой профессии - ди-зайн, в том числе промышленный, скорее, можно определить как дисци-плину на стыке различных сфер знания и областей человеческой деятель-ности. Таким образом, приобщение к тем и другим является для дизайнера насущной необходимостью – иначе эффективное функционирование в профессии оказывается невозможным.
В одном из интервью бывший вице-президент Apple и основатель одной из ведущих компаний в области дизайна Nielsen Norman Group, профессор Ка-лифорнийского университета Дональд Норман комментиру-ет популярный се-годня термин UX – User Experience [8], который часто переводят на русский язык как «пользовательский опыт», хотя правильнее было бы переводить его как «опыт пользовательского взаимодействия». Сегодня данный термин проч-но закрепился в сфере веб-дизайна, однако Норман говорит о том, что перво-