Формирование эстетической культуры младших школьников в контексте деятельностного подхода

Введение
Вопросы эстетического воспитания и развития эстетической культуры младших школьников средствами искусства являются в настоящее время весьма актуальными. Личностная ориентация современного образования предусматривает привлечение младших школьников к эстетическому опыту человечества, к творческой деятельности, что является основой эстетического развития личности. В связи с этим важное значение приобретает осмысление конкретных вопросов эстетического воспитания и эстетической деятельности и базовых теоретических основ формирования эстетической культуры личности.
В наше время проблема эстетического воспитания младших школьников, формирования их эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указана проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них А.А. Адаскина 1, Ю.С. Любимова 10, Л.С. Семенова 13, Г.П. Шевченко 19.
Исследователями сформулированы основные условия развития творческих способностей, выявлена специфика влияния различных средств эстетического воспитания на развитие творческих способностей младших школьников, определены особенности проявлению творческих способностей младших школьников в разных видах деятельности. Несмотря на то, что многие исследователи изучали проблему эстетического воспитания, она не решена, поэтому исследование того, как процесс эстетического воспитания влияет на эстетическое развитие личности младшего школьника в рамках деятельностного подхода, является актуальным.
Цель исследования - изучение путей эстетического воспитания младших школьников посредством деятельностного подхода.
Объект исследования – эстетическое воспитание.
Предмет исследование – роль деятельностного подхода в эстетическом воспитании младших школьников
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать теоретические основы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста, его сущность задачи и способы формирования с позиции деятельностного подхода.
2. Проанализировать цели и задачи методики формирования эстетической культуры в начальной школе.
3. Охарактеризовать порядок организации развития эстетической культуры среди младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правовой базы эстетического воспитания, обобщение психолого-педагогического опыта.
База исследования: ГБОУ СОШ № 79 Калининского района г. Санкт-Петербурга.

 
1.Теоретические основы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста
1.1 Сущность эстетического воспитания
Идеи эстетического воспитания зародились во времена Платона и Аристотеля. По мнению Аристотеля - эстетика являлась частью философии и служила созданию общего взгляда на мир, затрагивая проблемы красоты природы и искусства. Платон считал, что эстетика затрагивала вопросы государственного контроля над искусством и роли эстетики в воспитании человека, а, по мнению Сократа, эстетика близко соприкасалась с этикой, иначе говоря, моралью и нравственностью [3, с. 39].
О.А. Кривцун рассматривает предмет эстетики как мир четких форм, созданных человеком и природой. Он считает, в связи с тем, что эстетика изучает не только красивое, но и безобразное, и трагическое, и комическое и т. д., следовательно, она является наукой о чувственном восприятии выразительных форм окружающего мира [8, с. 52].
Таким образом, эстетику можно определить как философскую науку, изучающую сферу эстетического проявления культурно-опосредованного отношения человека к миру и сферу художественной деятельности, где формируются, закрепляются и достигают идеала результаты освоения мира по законам красоты [3, с. 42].
В процессе различия и усвоения чувственного восприятия жизненных явлений у людей возникает эмоциональное отношение к ним. Оно проявляется в определенных переживаниях (восхищение, сострадание, печаль, гнев, восторг и т.д.) и существенно отличается от научного отношения к миру, которое предлагает теоретическое познание. Особые качества природы, материальной жизни или искусства, оказывающие на наше восприятие то специфическое воздействие, которое особенно ярко проявляется в искусстве, получили названия эстетических качеств (эстетическое отношение искусства к действительности, эстетическое воздействие, эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетический вкус, эстетическое отношение).
Воспитание - это целенаправленный и координированный процесс развития человека с помощью специально организованных педагогических действий и воздействий в соответствии с определенным социально- педагогическим идеалом. Воспитание как педагогическое понятие включает в себя три существенных признака [11, с. 81]:
1) целенаправленность, наличие какой-то цели, какого-то идеала;
2) соответствие хода процесса воспитания нравственным и эстетическим идеалам, нормам и образцам поведения, как достижениям исторического онтогенеза человечества;
3) наличие определенной сформированной системы воспитательных воздействий и побуждений.
Процесс воспитания - это совокупность целей, задач, содержания, форм и методов, направленный на гармоничное и всестороннее развитие человека [11, с. 82].
В комплексном воспитательном процессе можно выделить важное направление, как эстетическое воспитание. Анализ философской и педагогической литературы показал, что имеются разные подходы к определению понятия эстетического воспитания. Так, например, Е.Ф. Сивашинская эстетическое воспитание понимает, как важное направление воспитательной работы, смысл которого заключается в создание разнообразной эстетической деятельности, направленной на усвоение эстетических знаний, формирование эстетических потребностей, взглядов и убеждений, способности в полной мере ощущать прекрасное в искусстве и жизни, приобщение к художественному творчеству (созданию новых эстетических ценностей), развитие творческих способностей [14].
Развитое чувство прекрасного достигшее высокой степени развития, умение отличать красивое от безобразного во многом определяет поведение человека и в школе, и на работе, и во время отдыха, и в семье. Согласно
Г.М. Кождаспировой, эстетическое воспитание рассматривается как развитие и улучшение в человеке способности к правильному пониманию, оценке и созданию красивого в жизни и искусстве, активному участию в творчестве, созиданию по законам красоты [7, с. 44].
Во всех случаях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно развивать и совершенствовать в человеке умения чувствовать прекрасное в искусстве и в жизни, в точности понимать и оценивать его [16, с. 146].
Эстетическое воспитание является всего лишь определенной стороной всех других форм воспитательной деятельности. Эстетическое воспитание не является самостоятельной формой воспитания, потому что у него нет своего особого предмета, ведь эстетические ценности не образуют какой-то локальной предметной сферы, но возникают в ходе освоения человеком всего чувственного воспринимаемого мира. Вместе с тем ни одна форма воспитательной деятельности не является полноценной, не достигает большого результата, если она не включает в себя компонент эстетического воспитания. Главная цель эстетического воспитания состоит в том, чтобы научить ребенка понимать и ценить прекрасное вокруг себя, т.е. формирование эстетической культуры ребенка.
Эстетическая культура - является основной частью духовной культуры человека, характеризующая способность человека к приобретению ею эстетических знаний в процессе восприятия, правильного понимания прекрасного, удивительного в искусстве и действительности, стремления и умения строить свою жизнь по законам красоты.
Эстетическая культура включает в себя следующие компоненты:
- эстетическое восприятие, целенаправленный процесс формирования эстетического сознания, эмоциональной сферы детей средствами эстетики: природы и искусства, которое проявляется в способности к сопереживанию, сочувствию, соучастию;
- эстетическое чувство, индивидуальное эмоциональное переживание,