Развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недорозвитием речи 3го уровня

Введение

Проблема развития речи у младшего поколения всегда является актуальной. Правильно построенная, развитая речь гарантирует человеку успешность общения, возможность быть понятым. Как правило, именно в младшем дошкольном возрасте каждый ребенок впервые сталкивается с необходимостью использования правильной речи, поскольку этого требует Закон «Об образовании» РФ и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [16, 17]. В дошкольном возрасте от ребенка требуются любые изъяснения о своих потребностях, которые помогали бы взрослому человеку его понять.
Естественным и ожидаемым с точки зрения возрастной психологии является и тот факт, что дети приходят в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) с несовершенной речью и некоторыми трудностями произношения. Особую категорию воспитанников ДОУ составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР). ОНР встречается у 40% детей дошкольного возраста, один из распространённых вариантов которого – ОНР III уровня. ОНР представляет собой совокупность различных речевых расстройств, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте. Исследования возрастных психологов, педагогов, логопедов подтверждают возможность успешной работы по развитию связной монологической речи у детей с ОНР III уровня именно в старшем дошкольном возрасте, перед поступлением в общеобразовательную школу [4, стр. 8].
На данный момент проблема формирования монологической речи у детей с ОНР III степени изучается в нескольких аспектах. Р.Д. Тригер рекомендует сочетать эту работу с ознакомлением детей с окружающим миром. С.Г. Шевченко, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова говорят о необходимости проведения работы по развитию речи в ходе дидактических, творческих и сюжетно-ролевых игр. Л.Б. Халилова акцентирует внимание на том, что в процессе коррекционной работы необходимо учитывать не только специфику семантического развития детей данного контингента, но и внутренние закономерности лексической системы языка [4, стр. 9].
Таким образом, цель данного исследования: изучить процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объектом исследования ставим процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является монологическая речь детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР III уровня.
Согласно цели работы, объекту и предмету, ставим перед собой ряд задач:
1) дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
2) изучить средства развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
3) выявить начальный уровень развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
4) выстроить эффективную работу с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по развитию монологической речи.
Практическая значимость исследования заключается в систематизации эмпирических данных по изучению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, а так же в составлении цикла занятий «В гостях у сказки», который может быть использован педагогами ДОУ на практике.
Методы исследования: теоретического характера – анализ психолого-педагогической литературы; эмпирического характера – констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент с помощью диагностической методики В.П. Глухова, методы описательной математической статистики.
База исследования:_______________.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Глава 1. Теоретическое обоснование развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Научный коллектив НИИ дефектологии АПН СССР в 50-60-е годы XX столетия обосновал явление общего недоразвития речи в теории. Обоснование было дано согласно полученному экспериментальному материалу в процессе исследования разнообразнейших форм речевых патологий дошкольников. Над этим вопросом работала Левина Р.Е. со своим штатом сотрудников: Г.И. Жаренковой, Н.А. Никитиной, Г.А. Каше, Т.Б. Чиркиной, Л.Ф. Филичевой, А.В. Ястребовой [19, 20].
Результатом труда советских ученых стало первое определение ОНР. Общее недоразвитие речи – это такая форма речевой аномалии, при которой происходит нарушение формирования компонентов системы речи. Данное определение относится к детям, имеющим нормальный слух и первично сохранный интеллект.
ОНР у ребенка можно определить по ряду симптомов: позднее появление речи, бедный словарный запас, неграмотная речь, нарушение звукопроизношения и словообразования. ОНР может быть выражено в разных степенях: ребенок может только «лопотать» или вовсе ничего не произносить, а может иметь развернутую речь с некоторыми грубыми ошибками.
Анализируя психолого-логопедическую литературу, мы выделили пару основополагающих подходов к классификации ОНР:
1) Левина Р.Е. предлагает психолого-педагогический подход [10, стр. 56];
2) Мастюкова Е.М. предлагает клинический подход [11].
Данные подходы описывают ОНР с разных точек зрения, взаимодополняя друг друга и решая ряд общих задач: задачу комплектования детских групп с патологией речи; задачу целенаправленной эффективной логопедической работы с учетом симптомов у ребенка и механизма речевого нарушения.
Таким образом, выделены четыре уровня ОНР, отражающие состояние языковых компонентов у детей [19, стр. 12]:
1) I уровень — дети, у которых речи как таковой нет.
2) II уровень – дети, у которых есть зачатки речи, очень бедный активный словарный запас, а имеющиеся в словаре слова часто употребляются неправильно.
3) III уровень – дети, у которых речь развернута, но присутствуют дефекты в её звуковой и смысловой сторонах.
4) IV уровень – дети, у которых присутствуют лишь некоторые упущения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической речевых сторон.
Р.Е. Левина работала над описанием первых трех уровней [10]. С детьми IV уровня работала Филичева Т.Б [19].
Мастюкова Е.М., утверждая неоднородность состава категорий детей с ОНР, по клиническому признаку делит их на три группы [11]:
1) неосложненные формы ОНР – наблюдаются у детей, имеющих минимальную мозговую дисфункцию: недостаточную регуляцию мышечного тонуса, моторной дифференцировки, незрелость эмоционально-волевой сферы;
2) осложненные формы ОНР – наблюдаются у детей, имеющих неврологические и психопатические синдромы: церебрастенические, гипертензионно-гидроцефалические, судорожные, гипердинамические.
3) грубое ОНР – наблюдается у детей, имеющих органические поражения речевого отдела мозга.