Особенности мотиваций, достижение у младших школьников занимающихся и не занимающихся спортом

Введение

Актуальность темы. В настоящее время мотивация учащихся к образовательной деятельности является необходимым условием педагогического процесса. Движущие силы, благодаря которым ставятся цели и решаются задачи обучения, воспитания и развития, определяются интересами и потребностями учащихся. На современном этапе развития научно-технического прогресса потребности людей меняются с большой скоростью, что не может не отразиться на развитии подрастающего поколения. Мотивация учащихся к образовательной деятельности во многом зависит, удовлетворяет ли эта деятельность их современным потребностям. Получение определённых знаний, развитие личностных качеств, принятие ценностей общества должно отвечать целям обучения.
Низкие результаты, показанные школьниками в определённой области, нежелание выполнять задачи, поставленные педагогом, часто являются следствием отсутствия мотивации к образовательной деятельности. Для того чтобы избежать этих негативных явлений, педагог должен понимать, какие мотивы движут школьниками, уметь регулировать их.
Психологами установлено, что младшие школьники, которые занимаются спортом, в своём развитии имеют отличия от школьников, не занимающихся спортом. Спорт способствует развитию целеустремлённости, воли и желанию совершенствовать себя, поэтому можно предположить, что это отразится и на учебной мотивации.
Цель работы: проанализировать особенности мотивации младших школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.
Задачи:
1. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности младших школьников.
2. Рассмотреть сущность мотивации в педагогическом процессе.
3. Провести эмпирическое исследование мотивации младших школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.
4. Сделать выводы по результатам проведённого исследования.
Объект исследования – учебная мотивация
Предмет исследования – особенности мотивации младших школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.
Гипотеза исследования: младшие школьники, занимающиеся спортом, проявляют более высокую учебную мотивацию по сравнению с детьми, не занимающимися спортом.
Методы исследования: анализ литературных источников и интернет-ресурсов, анкетирование.
Структура работы. Данная исследовательская работа содержит в себе введение, 2 главы основной части, заключение, список использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации младших школьников
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) характеризуется совершением важного шага в жизни каждого ребенка, а именно поступлением в школу[19,с.145].
Ребенок, который поступил в школу, занимает в обществе совершенно новое положение, он начинает выполнять новые обязанности, которые связаны с учебой. Все окружение ребенка начинают общаться с ним, как с взрослым человеком, который может брать на себя ответственность, кто обязуется учиться, как все дети этого возраста.
До поступления в школу особенности ребенка не вредили ребенку, так как воспринимались окружающими его близкими людьми как естественными характеристиками ребенка. В школе данные особенности подгоняют под образовательные стандарты. Ему необходимо решать возникающие проблемы и приспосабливаться к новым условиям. Кроме усвоения ребенком образовательных программы и получения ребенком системы знаний, умений и навыков, он овладевает новыми формами человеческого сознания (искусство, мораль, наука и др.) [1,с.58].
Исходя из теории Л.С. Выготского, школьный возраст является критическим, переломным моментом, описанным в литературе, как кризис семи лет. Специалисты отмечают, что дети при переходе от дошкольного к школьному возрасту сильно меняются, становятся трудными в процессе воспитания [1,с.102].
В современной литературе существует целый ряд исследований, в которых данный возраст описан в контексте утраты ребенком семи лет детской непосредственности. Существенной причиной возникновения кризиса семи лет считается начало дифференциации как внутренней, так и внешней стороны личности взрослеющего ребенка.
Семилетний возраст знаменует собой появление определенной структуры переживания у ребенка, он таким образом начинает понимать, что значит «я злой», «я огорчен», «я добрый», «я радуюсь», ребенок осознанно относится к возникающим у него переживаниям. К семилетнему ребенку приходит осознанное понимание наличие у него этих самых переживаний. По этой причине у ребенка формируются особенности, характеризующие именно этот возраст и наличие кризиса у ребенка в этом возрасте.
В этом возрасте у ребенка переживания приобретают особый смысл, исходя из которого у него возникают новые отношения к самому себе, невозможные до ситуации обобщения переживаний. Соответственно, вся совокупность возникаемых у ребенка к семи годам переживаний полностью перестраивается[14,с.58].
Данный возраст характеризуется возникновением обобщения переживаний или аффективного обобщения, логики чувств. Ребенок школьного возраста обобщает возникающие чувства, т.е. если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Дошкольник не обладает самооценкой, у него нет самолюбия. Именно в возрасте семи лет возникает уровень запросов к самому себе, к своему положению[13,с.54].
К настоящему времени создано множество работ по психолого-педагогическим особенностям младших школьников. Различные авторы (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, B.C. Мухина, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.) отмечали
особенности развития интеллектуальной и мотивационной сферы детей в возрасте 6-10 лет, формирование их самосознания, коммуникативных способностей, специфику игровой, образовательной, творческой и других видов деятельности детей, выявляя при этом готовность к началу школьного обучения[12,с.128].
Согласно исследованиям различных авторов, ребёнок - младший школьник развивается очень активно. При этом происходит совершенствование основных видов его деятельности и психических процессов. Так, в памяти ребёнка возникают как количественные, так и качественные изменения: повышается её объём, появляются опосредованность и произвольность.
Параллельно с развитием памяти происходит преобразование внимания детей: повышение его устойчивости, объёма, распределения, переключения, способности к сосредоточению. Ребёнку 6 лет оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут, к семи годам это время увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие [2,с.94].
Одним из важнейших новообразований младших школьников является воображение. Формируются такие его особенности, как произвольность и оригинальность. В 6-7 лет ребёнок способен самостоятельно придумать историю с логичным сюжетом на интересную ему тему[2,с.34].
Активное развитие воображения и совершенствование восприятия становятся основой детского творчества, которое реализуется в продуктивной деятельности. Рисунки детей становятся более пропорциональными и напоминающими реальные объекты, совершенствуется конструкторская деятельность, продолжается развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Младший школьный возраст – время познавательной активности и осознанных открытий. Происходит расширение знаний об окружающем мире, а также общение полученных знаний[19,с.73].
Игровая деятельность в этом периоде входит в свой расцвет. Сюжетно-ролевые игры становятся основой коммуникативного развития и социализации.
К этому времени также активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон и умение выражать мысли [8,с.22].
В младшем школьном возрасте изменяется содержание общения ребёнка как с взрослыми, так и со сверстниками. Информация, получаемая ребёнком в процессе общения, может быть сложной для понимания, и при этом весьма интересной. Ребёнок делится с родителями, воспитателями, друзьями и др. собственными планами, мыслями, идеями, воспоминаниями. Это общение становится важным навыком его социальной адаптации. От уровня его сформированности во многом зависит успешность в школьном обучении, вхождение ребёнка в новый коллектив [11,с.48]. Взрослые являются абсолютным авторитетом для детей младшего школьного возраста.