Языковые свойства парадокса в современной публицистике (в аспекте изучения парадокса в курсе русского языка в школе)

Введение
Модернизация образования вызвана необходимостью соответствия качества
получаемого образования и требованиями современного информационного
общества. На сегодняшний момент общество нуждается в личности, которая
способна будет взаимодействовать в резко меняющихся условиях
существования общества. С этой целью, образовательный процесс должен
2
быть направлен на развитие всех личностных способностей и мотивов
учащихся.
Формирование будущего члена современного общества в качестве активного
созидателя требовало замены знаниевой парадигмы образовательного
процесса, так как энциклопедический характер знаний, умений и навыков
(ЗУН) уже не соответствовал современным требованиям к качеству
образования учащихся. Таким образом, возросшими требованиями к
образовательному процессу можно объяснить переход к личностноориентированному обучению посредством формирований предметных и
метапредметных (универсальных) компетенций. В свою очередь,
компетентностный подход затрагивает такие сферы человеческой
деятельности, как когнитивную, социальную, мотивационную, этическую,
поведенческую. Следовательно, выпускник должен показать хорошие
результаты обучения по всем заявленным сферам деятельности.
Актуальность исследования. Анализ программных требований и
государственных стандартов по русскому языку показал, что в общих
требованиях к качеству образования заложено дополнение понятия
«лингвистическая компетенция» коммуникативной компетенцией. Таким
образом, современные компетенции по дисциплине «русский язык»
представляют собой новую систему универсальных знаний на базе
сформированного опыта самостоятельной деятельности ученика. В связи с
чем возникает проблема: каким содержанием должно быть наполнено
содержание обучению русскому языку для формирования системы
универсальных учебных действий?
Анализ методической литературы по данной проблеме показал, что
содержание и структура учебной деятельности обусловлены ее функциями.
Следовательно, для выявления современного содержания обучения русскому
языку, необходимо опираться на основные ее функции:
– осуществление полноценной языковой подготовки;
– помощь в определении роли языка в дальнейшей деятельности выпускника;
3
– формирование базы для возможного использования полученных языковых
знаний в будущей трудовой деятельности;
– формирование мотивационной сферы к дальнейшему получению языкового
образования.
В последние годы особое внимание уделяется языку средств массовой
информации как одной из самых быстро изменяющихся и динамичных
систем. И если в конце прошлого века в качестве основных одновременно
сосуществовали две тенденции – стремление к экспрессии и стремления к
стандарту, то сегодня преобладает первая. Все чаще на газетной полосе
наблюдаются нестандартные, аномальные явления, проявляющиеся в
языковой игре.
Однако проблема описания и функционирования имплицитных средств
создания названного феномена с учетом парадоксальности их
функционирования еще не разработана в полной мере. Понятие парадокса
впервые появилось в философии и, благодаря многочисленным
исследованиям, распространилось на различные сферы науки и жизни.
Сегодня выделяют логические парадоксы, философские, математические,
вероятностные, геометрические, физические, химические, экономические,
юридические, психофизиологические и др. Данным явлениям в области
лингвистики свои труды посвятили такие ученые, как Г.И. Берестнев, К.И.
Декатова, Л.А. Демина, Е.Д., В.А. Суховерхов, Е.А. Яшина.
Демократизация общества привела к распространению языковой игры во
всех языковых стилях и, вместе с тем, к умножению различных видов
парадоксов, возникающих в названном феномене.
Объект исследования: процесс организации работы с текстом, включающим
лингвистическое явление «парадокс» в процессе изучения русского языка и
литературы в старших классах.
Предмет исследования: эффективные приемы организации работы с
понятием в процессе изучения русского языка и литературы в старших
классах.
4
Цель исследования: изучение языковых свойств явления «парадокс» в
публицистических текстах в процесс обучения русскому языку и литературе
в старших классах.
В соответствии с предметом, целью были определены следующие задачи
исследования:
1. Рассмотреть современные подходы к исследованию понятия
2. Охарактеризовать понятие как лингвистическое явление
3.Обосновать критерии выбора приемов работы с учетом психологопедагогических особенностей учащихся старших классов.
4. Проанализировать особенности методической работы с текстами,
содержащими «парадоксы»
Методы исследования:
1) теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме
исследования, синтез, логический метод, сопоставление;
2) эмпирические методы: наблюдение, интерпретация.
Теоретическая значимость обусловлена уточнением значимости изучения
«парадокса» в качестве учебного материала в процессе обучения русскому
языку в старших классах.
Практическая значимость состоит в обосновании эффективности выбранных
приемов изучения «парадокса» в процесс обучения русскому языку в
старших классах.
Структура работы: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, список
использованной литературы.
Глава 1.
1.1. Особенности публицистического стиля
Известно, что публицистический стиль является одним из самых «открытых»
в системе функциональных стилей русского языка. Он включает в себя
элементы функционально-делового и научного стилей, в нем находят
5
применение разговорные способы выражения и художественные средства. В
публицистической литературе освещаются разнообразные вопросы,
представляющие интерес для общества и являющиеся актуальными в
определенный момент. К ним относятся идеологические, политические,
экономические, философские, морально-этические; вопросы культуры,
искусства, повседневной жизни, производства и т. д. Таким образом,
лингвально-стилистические особенности публицистики обусловливаются ее
социально-педагогическими функциями [Валгина,
http://evartist.narod.ru/text14/26.htm].
Как известно, основная функция речи – воздействующая – тесно
переплетается с информативной. Исходя из этого, роль публицистики,
особенно газетной, заключается в убеждении читателя и воздействии на его
мировоззрение с целью создания общественного мнения; кроме того,
содержание таких произведений служит передаче сообщений и разъяснению,
комментированию событий. Никакая информация в публицистике не может
передаваться беспристрастно, объективно, безоценочно. Главной
особенностью языка является оценочность. Именно поэтому все лингвальные
средства направлены на то, чтобы воздействовать на аудиторию. Как считает
Н.С. Валгина, определяющим является сочетание воздействующей и
информативной функций (Валгина, 1998). Первая, по мнению исследователя,
в произведениях публицистического стиля определяет такие черты, как
побудительность, экспрессивность, новизна выражений, оценочность,
полемичность.
Информативная же функция обусловливает черты иного плана: логичность,
официальность, точность, стандартизированность. Для ее реализации часто
используются однотипные, регулярно воспроизводимые