Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.

Введение
В настоящее время являются актуальными проблемы развития
познавательных процессов у детей с речевыми нарушениями в силу
повышения требований к качеству получения знаний. Понимание данной
проблемы важно, как для педагогов школ, так и для работников дошкольных
образовательных учреждений.
Память относят к числу познавательных процессов, которые
необходимы для нормального развития ребенка относится память. Память -
форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и
последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая, возможным его
повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Память младших школьников играет важную роль в усвоении учебного
материала, овладении новым социальным опытом: знаниями, умениями,
навыками. Возрастает значение произвольной и словесно-логической
памятью.
Существует достаточно большое количество теорий, объясняющих
развитие процессов памяти. В науке выделяют следующие теории памяти:
психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане [18]), биогенетические
(И.П. Павлов, И.М. Сеченов), физиологические (Л.С. Выготский). В
соответствии с темой нашей работы была рассмотрена память с
психологической точки зрения.
С точки зрения психологии память лежит в основе способностей
человека, является условием научения, формирования навыков и умений,
приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта
4
человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение
механизмов памяти особенно важно для таких областей как педагогика,
воспитание. Память не представляет собой способность человека – напротив,
в явлениях памяти выступает вся личность. Совершенствование памяти
зависит от общего развития и духовного роста человека.
Но не только уровень речевого развития зависит от уровня развития
памяти ребенка, но и уровень развития памяти зависит от степени
сформированности речи.
Несмотря на то, что память становилась предметом исследования
многих ученых, которые по-разному объясняли ее структуру, генез,
взаимодействие с другими психическими функциями (П.П. Блонский, Л.С.
Выготский, П. Жане З.М. Истомина, О.С. Лебедева, А.Р. Лурия) вместе с тем,
число исследований, посвященных проблеме развития памяти у детей с
речевыми нарушениями младшего школьного возраста, крайне ограничено.
Поэтому, в связи с достаточно большой распространенностью речевых
нарушений у детей, наличием особенностей памяти, осложняющих
продуктивность усвоения учебного материала детьми данной категории,
проблема определения условий развития памяти у детей младшего школьного
возраста с нарушениями речи является актуальной и практически значимой
для специальной педагогики.
Цель исследования- определить особенности психологопедагогических условий развития памяти у детей с речевыми нарушениями в
младшем школьном возрасте.
Объект исследования – особенности развития памяти у детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования- психолого-педагогические условия развития
памяти у детей с речевыми нарушениями в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования- у детей младшего школьного возраста с
речевыми нарушениями отмечается низкий уровень развития памяти, но при
проведении целенаправленной, систематической коррекционной работы,
5
направленной на развитие процессов памяти: запоминание, забывание,
хранение, воспроизведение и видов памяти: эмоциональная, образная,
словесно-логическая и двигательная, возможно повышение качества памяти.
Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, были определены
следующие задачи:
1) Провести анализ научной и научно - методической литературы по
проблеме исследования;
2) Выделить критерии и уровни развития памяти;
3) Выявить особенности развития памяти детьми младшего школьного
возраста с нарушениями речи;
4) Определить специфику работы по развитию памяти младших
школьников с нарушениями речи;
5) Подобрать методики исследования и экспериментально изучить
психолого-педагогические условия развития памяти у детей младшего
школьного возраста с нормальным психофизическим развитием и речевыми
нарушениями;
6) Разработать и апробировать коррекционную программу,
направленную на развитие памяти у учащихся младших классов с
нарушениями речи;
7) Осуществить количественно-качественный анализ полученных
результатов, оценить эффективность коррекционной программы и определить
психолого-педагогические условия.
В соответствии с поставленной целью и задачами основными методами
исследования стали:
1) теоретический анализ научно - методической литературы;
3) метод психолого-педагогического эксперимента;
4) метод количественной и качественной обработки данных;
5) методы систематизации полученной информации.
6
Теоретическая основа исследования: концепция развития памяти
П.П. Блонского; деятельностная теория памяти (Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко и др.).
Теоретическая значимость заключается в обобщении и
систематизации научных данных по проблеме развития памяти у детей с
нарушениями речи младшего школьного возраста.
Практическая значимость заключается в том, что нами разработана и
апробирована коррекционная программа по развитию памяти у детей с
нарушениями речи младшего школьного возраста, которая может быть
использована учителями-логопедами в рамках коррекционной работы с
детьми с нарушениями речи младшего школьного возраста в образовательных
учреждениях различных типов и видов.
Этапы исследования:
1. Поисково – теоретический этап. На данном этапе проводилось
теоретическое изучение данной проблемы. Определялись цель, объект,
предмет, гипотеза исследования и задачи данной работы.
2. Экспериментальный этап. Работа на данном этапе предполагала
подбор экспериментальных диагностических методик, разработку
коррекционной программы, анализ результатов экспериментальной работы,
определение психолого-педагогических условий развития памяти у младших
школьников с нарушениями речи.
3. Обобщающий этап. На данном этапе проводился анализ результатов
нашей экспериментальной работы, формулировались выводы.
Организация экспериментального исследования проводилась на базе
МБОУ средней общеобразовательной школе №.
Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы и приложений.
7
1. Теоретические аспекты изучения особенностей памяти у детей с
речевыми нарушениями младшего школьного возраста
1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Приближается время, когда ребенок пойдет первый раз в первый класс.
Это очень важный период в жизни ребенка и его семьи. Беззаботность и игра
ребенка сменяются на множество требований, обязанностей и ограничений.
Он должен ходить в школу, трудиться, соблюдать режим дня,
подчиняться нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования
учителя, заниматься на уроке, выполнять домашние задания, добиваться
хороших результатов и т.д.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но
обязательно чувствует и переживает его. Наличие «внутренней позиции
школьника» имеет для первоклассника большое значение, она помогает
маленькому ученику преодолевать трудности школьной жизни, выполнять
новые обязанности.
В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника»
неоценимая роль принадлежит родителям -отношение к школьной жизни,
внимание к успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний
и усилий, эмоциональная поддержка. Все это помогает первокласснику
почувствовать значимость его деятельности и повышает уверенность в себе.
Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным
стрессом. Все дети, наряду с чувствами радости, восторга или удивления по
поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность,
напряжение.
8
У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается
сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться
температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без
повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе у одних он длится один месяц, у других -