ВВЕДЕНИЕ
В последние годы в образовательной политике наметились значительные позитивные изменения,
обеспечивающие человеку ориентацию в социокультурной среде, его практическое развитие, знание
и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем мире для него. Одним из
актуальных аспектов преподавания русского языка в вузе является формирование образности речи
учащихся. Особую роль в этом процессе играет изучение визуальных средств речи, которые
выступают как способом изучения новых вещей, так и формой понимания окружающей
действительности, а также логической моделью для построения языковых структур.
Школьники практически не используют образные средства языка для придания речи
выразительности, яркости. Причиной этого является отсутствие специальной работы на уроках
русского языка для обогащения речи учащихся визуальными средствами.
Одним из актуальных направлений современной методологии русского языка является задача
формирования у детей внимательного отношения к слову, к его использованию; задача развития
способности воспринимать и оценивать визуальный аспект речевого высказывания, а не
игнорировать его в своей речи (Е.А. Быстрова, А.И. Власенков, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, В.Г.
Костомаров, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцева, М.П. Львов, СИ. Львова, О.Д. Митрофанова, В.Н.
Мещеряков, Т.М. Пахнова, Т.В. Потемкина, Е.Л. Пузанкова., М.М. Разумовская, М.С. Соловейчик, Л.П.
Федоренко, А.И. Холковская, Н.М. Шанский и др.)
Работа над визуально-выразительными средствами языка систематически проводится на уроках
русского языка. Существуют также специальные курсы, связанные с реализацией визуальных и
выразительных возможностей языка: уроки и пособия по курсу словесности (С.И. Львова, А.И.
Горшков, В.И. Троицкий и др.); программа и разработки интегрированного курса русского языка и
литературы (А.И. Власенков); пособие «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» (А.И. Власенков,
Л.М. Рыбченкова); курсы риторик: В.И. Аннушкин, Л.К. Граудина, Н.Н. Кохтев, Т.А. Ладыженская, М.Р.
Львов, А.К. Михальская и др. Систематически печатаются статьи в журналах «Русский язык в школе»,
«Русская словесность», «Русская речь» по лингвистическому и стилистическому анализу
художественных текстов (например, статьи Т.А. Злобиной, Н.А. Николиной, А.Н. Овчаренко, Л.Г.
Соколовой, Л.В. Чернец, Н.М. Шанского и др.)
Однако на уроках русского языка развитию речи учащихся явно не уделяется достаточного внимания.
В частности, эстетический аспект привлекаемых литературных текстов, на которых они учатся,
рассматривается крайне редко, случайно и нецеленаправленно. Между тем, необходимость
увязывать процесс подготовки школьников к языку с процессом развития их речи постоянно
обсуждалась как учеными прошлого и настоящего (М.Т. Баранов, Е.А. Баринова, К.Б. Бархин, Ф.И.
Буслаев, А.И. Власенков, В.А. Добромыслов, Н.А. Ипполитова, П.И. Колосов, М.Р. Львов, СИ. Львова,
Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, A.M. Пешковский, А.В. Текучёв, Л.А. Тростенцова, Л.П.Федоренко, В.И.
Чернышёв, Л.В. Щерба, Н.М. Шанский и др.)
3
Бахтин отметил: «Грамматические формы нельзя изучать без постоянного рассмотрения их
стилистического значения. Грамматика, оторванная от смысловой и стилистической стороны речи,
неизбежно вырождается в схоластику» [6, с. 47].
Следует отметить, что разрабатываемый в настоящее время стандарт образования на русском языке
предлагается рассматривать «... лингвистические факты художественной литературы не только как
материал для всевозможных упражнений и анализа, но и, прежде всего, как средство духовного и
эстетического воспитание, формирование языковой грамотности и выразительности, от обучения
школьников речевому общению» [15, с. 8].
Таким образом, комплексный подход к рассмотрению фактов и явлений языка на основе
литературного текста провозглашается наиболее важным для школьного обучения, поскольку, по
мнению Н.М. Шанского, он готовит ребенка к «чтению произведения искусства с филологически
вооруженным глазом» [58, с. 6].
Данное исследование посвящено развитию одного из аспектов этого направления - обогащения речи
школьников визуальными и выразительными средствами (ИВС) языка на основе материала
литературного текста, использованного в качестве дидактического материала на уроках русского
языка.
По замечанию Л.В. Щерба, обращение к литературным текстам постепенно формирует и создает
солидный визуальный образ слова, предложения и, что самое главное, солидную лингвистическую
подготовку учащихся.
Школьная грамматика, в отличие от университетской грамматики, не может быть только
описательной. Оно должно быть функциональным, эффективным для того, чтобы служить
достижению главной цели образования - развития речи ребенка. Одним из способов, который
позволяет нам направить учебный процесс в этом направлении, является внимание к ИВС, к
образному словарному запасу. Однако простое использование литературного текста в качестве
дидактического материала еще не приводит к прогрессивному развитию навыков оценки и
использования выразительных средств языка в речи. Практика показывает, что специально
организованная работа необходима для развития у школьников «способности оценивать
эстетическую ценность текста, объяснять лингвистические истоки его образности и выразительности»
[32, с. 5]. По меткому высказыванию Н. А. Пленкина, «эта задача непростая: она связана со словарем,
и с морфологией, и с системой художественных средств ...» [34, с. 27].
Актуальность работы обусловлена необходимостью улучшения речи учащихся визуальными
средствами; Важность развития у школьников интереса к урокам русского языка. Необходимо ввести
упражнения на уроке русского языка, формирующие образы речи школьников. Актуальность также
продиктована тем, что сегодня в процессе итоговой аттестации школьникам на экзамене
предлагаются задания по анализу текста и выявлению различных языковых средств визуализации в
нем.
Цель: выявить особенности работы над визуальными средствами языка в аспекте развития речи
школьников на основе литературных текстов, которые используются в качестве дидактического
материала на уроках русского языка.
Задачи:
4
1) проанализировать методическую литературу в рамках проблемы исследования;
2) рассмотреть сущность изобразительных средств речи, изучаемых в школе;
3) показать пути обогащения речи школьников изобразительными средствами выразительности
языка на материале художественных текстов.
Объект: изучение изобразительных средств выразительности языка как процесс обогащения речи
школьников.
Предмет: методы и приемы развития изобразительно-выразительной стороны речи школьников на
основе художественных текстов, привлекаемых в качестве дидактического материала на уроках
русского языка.
Гипотеза: обогащение речи учащихся будет более образной, если на уроках русского языка
использовать специально разработанную систему упражнений по обогащению речи
изобразительными средствами для тем, подкрепленных соответствующим набором художественных
текстов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной
литературы и приложения.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
