Исследование словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение

Вопросами формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи, занимались такие учёные, как, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, С.Н. Сазонова и др.
Изучением особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие выдающиеся учёные Р.Е.Левина, Е.М. Мастюкова, В.И Селиверстова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Лалаева и др.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как, Л.С. Выгоцкий, В.В.Виноградов, А. В. Запорожец, К.Д. Ушинский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин и др.
Все они отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи имеются трудности в развитии связной речи, что, в свою очередь, не обеспечивает полноценный процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.
Необходимость своевременного и качественного формирования словаря прилагательных у детей общего недоразвития речи описана в трудах авторов: Л. Н. Ефименковой, С. Н. Сазоновой, В. И. Яшиной, Т. А. Ткаченко, А. М. Бородич, Н. С. Жуковой и др.
В то же время овладение умением полно, связно, последовательно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни играет важную роль в развитии ребёнка, обеспечивает возможности для общения с взрослыми и детьми, усвоения основ наук в школе, формирования личностных качеств.
Вопросы формирования связной речи у детей с нормальным речевым развитием в целом в теории и практике изучены.
Однако и сегодня имеющиеся в специальной литературе сведения не в полной мере позволяют получить всестороннюю оценку речевых способностей детей с общим недоразвитием речи в разных формах речевых высказываний.
Кроме того, содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, в частности, по разделу формирование словаря прилагательных, недостаточно полно и подробно проработано. Все это позволяет считать проблему поиска и научного обоснования методического содержания работы по изучению и формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи актуальной, теоретически и практически значимой.
Цель исследования - изучение словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - словарь прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - процесс развития словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР.
- провести экспериментальную работу по развитию активного словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Структура исследования. Работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические аспекты формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР
1.1. Понятия словаря прилагательных

На значение обогащения словаря ребенка именами прилагательными указывал Н.С. Рождественский: «обогащение словаря ребенка рилагательными имеет важное значение потому, что с их помощью ребенок выделяет в предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости в связи с его интересами и потребностями» [34].
Словарем имён прилагательных считается совокупность слов, которые обозначают признак предмета и отвечают на вопросы: Какой? Чей? Имена прилагательные могут обозначать размер, цвет, форму, вкус.
В. П. Канакиной [16] дано такое определение имени прилагательного: «прилагательное — это самостоятельная часть речи, обозначающая признак предмета и отвечающая на вопросы: Какой? Чей? Каков?».
Автор считает, что с учетом содержательной стороны признаков в составе качественных прилагательных могут быть выделены различные тематические группы: признаки цвета и цветные оттенки; признаки пространства и места; нравственно-интеллектуальные признаки человека; признаки эмоционального состояния человека; признаки качества и другие признаки.
Под признаком в грамматике принято понимать свойства, принадлежность, количества, характеризующие предметы.
По значению и форме различают разряды прилагательных: относительные, качественные и притяжательные.
Имена прилагательные зависят от существительных, согласуются с ними, т.е. ставятся в том же числе, падеже, роде, что и существительные, к которым они относятся.
Начальная форма имён прилагательных - именительный падеж в единственном числе мужского рода. Имена прилагательные бывают в полной и в краткой форме (только качественные).
В предложении прилагательные в полной форме, как правило, бывают согласованными определениями, иногда являются именной частью составного сказуемого.
Прилагательные в краткой форме употребляются только как сказуемые. Качественные прилагательные имеют сравнительную и превосходную степень.
Понятие активного и пассивного запаса языка в лексико-графическую теорию и практику ввел Л.В. Щерба [47].
Словарь прилагательных бывает активный и пассивный. Активным словарем прилагательных – называют такие слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребёнка входит общеупотребительная лексика, но иногда - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объяснено условиями жизни ребёнка. Пассивный словарь прилагательных это такие слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно шире активного, в него входят слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребёнка - часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Имена прилагательные появляются в детской речи позднее, чем существительные и глаголы.
Число прилагательных в речи дошкольника увеличивается в связи с обогащением представлений ребенка о различных качествах и признаках предметов, их действий; в связи с развитием наблюдательности ребенок замечает в предметах и явлениях все большее число различных признаков и качеств.
Организация и методика проведения эксперимента соответствовали цели, задачам и основным принципам исследования. Оно включает в себя дифференцированное изучение развития активного и пассивного словаря прилагательных, развития словаря антонимов прилагательных, умение образовывать прилагательные от существительных у детей данной категории.
Анализ результатов подтвердил несформированность словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Проведенное исследование определило необходимость разработки комплекса логопедической коррекционной работы.
Систематическое проведение мероприятий, разработанных в формирующем эксперименте в итоге деятельности способствует приобретению дошкольниками умения создавать развернутые высказывания, богатые прилагательными и даже небольшие рассказы о работах, их речь обогащается, приобретает образную окраску благодаря включению эпитетов, образных сравнений, поэтических строк и положительному эмоциональному отношению.
Проведение разработанного нами комплекса мероприятий, будет способствовать развитию уровня словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.