Специфика технологических знаний о поделочных материалах школьников с умственной отсталостью

Введение

Знание – это результат учебной деятельности учащихся, учебная информация, ими усваиваемая. Усвоенные знания есть основа умений и навыков. В ряде исследований (М.А.Арнольдов, И.А.Архип, В.В.Воронкова, Е.А.Ковалева, С.Л.Мирский, Н.П.Павлова, Л.В.Румянцева, А. А. Рейнмаа, Л. С. Стожок, Т. В. Шевырева, Ж.И. Шиф В. В. Эк и др.), проведенных на материале различных учебных предметов, раскрыты возможности овладения умственно отсталыми учащимися общеобразовательными знаниями.
Знания являются главным элементом содержания технологического образования, как в массовой школе, так и в специальной школе. Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный компонент. Так, на уроках технологии дети получают знания о природном и рукотворном мире (мире вещей), материалы из которых они сделаны и технологии их создания. В ходе этого познания у школьников формируются представления о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и в дальнейшем важности выбора доступной профессии.
Учебная программа занятий по ручному труду предусматривает работу с разнообразными поделочными материалами: бумагой, пластилином, текстильными материалами, древесиной, металлом, проволокой и др. Работая с этими материалами, школьники овладевают не только практическими умениями навыками, но и усваивают теоретические знания о видах, свойствах, применении, назначении и способах их обработки. Обучение должно обеспечивать прочность усвоения этих знаний, чтобы школьники не теряли приобретенные ими знания, могли их воспроизводить и использовать в своей учебной, трудовой, а в последующем и в профессиональной деятельности.
В данном исследовании представлен теоретический и практический материал целью, которого явилось изучение проблемы освоения технологических знаний о поделочных материалах школьниками с умственной отсталостью младших классов.
Объектом исследования выступили знания школьников с умственной отсталостью.
Предметом исследования явилась специфика технологических знаний о поделочных материалах школьников с умственной отсталостью 3-4 класса.
Гипотеза исследования, состояла из предположения, что не высокий уровень сформированности технологических знаний о поделочных материалах у школьников с умственной отсталостью, объясняется тем, что эти дети зачастую не осознают важности теоретических знаний для достижения хороших результатов в работе. Кроме этого, учителями не достаточно уделяется должного внимания обеспечению прочности усвоения технологических знаний на уроках ручного труда.
В соответствии с целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить специфику технологических знаний о поделочных материалах школьников с умственной отсталостью.
Цель, задачи и гипотеза определили выбор методов исследования, важнейшими из которых являются: метод теоретического анализа проблемы исследования; экспериментальные методы исследования; метод количественного и качественного анализа результатов эксперимента.
Научная новизна заключается в том, что получены данные о специфике технологических знаний младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.
Практическая значимость исследования. Использование в практике работы общеобразовательных организациях, предложенной системы оценки технологических знаний школьников с умственной отсталостью.
Организация исследования. Исследование проводилось в III этапа:
на первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; на втором этапе разрабатывалась программа экспериментального этапа исследования; третий этап включал в себя проведение экспериментального исследования, анализ и обобщение имеющихся материалов, оформление курсовой работы.



















Глава I
Теоретическое обоснование проблемы освоения школьниками с умственной отсталостью технологических знаний

I.1. Общее понятие о технологических знаниях


В настоящее время Стандартом уточнено содержательное наполнение предметных результатов, которые связаны с овладением обучающимися с легкой умственной отсталостью содержанием каждой из семи предметных областей, а также характеризуют достижения учащихся в усвоении знаний и умений, способность применять их в практической деятельности [1].
Знания играют роль в умственной жизни людей. Наличие знаний и правильно избранный путь их усвоения - первостепенная предпосылка умственного развития. Знания являются составной частью мировоззрения человека, служат одним из источников склонностей, интересов человека, необходимым условием развития способностей и дарований.
Знания – это главный элемент содержания технологического образования как в массовой школе, так и в специальной школе.
Прежде чем говорить об особенностях усвоения технологических знаний обучающимися с умственной отсталостью, надо четко представлять, что же такое технологические знания? В чем их специфика по сравнению с математическими, историческими, грамматическими или иными знаниями?
В школе «Технология» - это образовательная область главной целью, которой является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Она способствует развитию трудовой деятельности школьников в процессе формирования у них трудовой культуры, являющейся показателем всестороннего развития личности. В целом специальное технологическое образование ориентированно на общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной отсталостью на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков, но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности [Кузнецова Л. А., 2018.]
Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный компонент. Так, на уроках технологии дети получают знания о природном и рукотворном мире (мире вещей), истории и технологии их создания. У школьников формируются первоначальные представления о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии. Они знакомятся с культурой труда. Развивается положительная мотивация к трудовой деятельности и самостоятельности, формируются простейшие эстетические ориентиры (красиво – не красиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. На основе полученных технологических знаний у школьников формируются общетрудовые умения и навыки, обучаются приемам и способам ручной обработки поделочных материалов, в ходе которой у них происходит коррекция отклонений в развитии и др.








Введение

Знание – это результат учебной деятельности учащихся, учебная информация, ими усваиваемая. Усвоенные знания есть основа умений и навыков. В ряде исследований (М.А.Арнольдов, И.А.Архип, В.В.Воронкова, Е.А.Ковалева, С.Л.Мирский, Н.П.Павлова, Л.В.Румянцева, А. А. Рейнмаа, Л. С. Стожок, Т. В. Шевырева, Ж.И. Шиф В. В. Эк и др.), проведенных на материале различных учебных предметов, раскрыты возможности овладения умственно отсталыми учащимися общеобразовательными знаниями.
Знания являются главным элементом содержания технологического образования, как в массовой школе, так и в специальной школе. Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный компонент. Так, на уроках технологии дети получают знания о природном и рукотворном мире (мире вещей), материалы из которых они сделаны и технологии их создания. В ходе этого познания у школьников формируются представления о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и в дальнейшем важности выбора доступной профессии.
Учебная программа занятий по ручному труду предусматривает работу с разнообразными поделочными материалами: бумагой, пластилином, текстильными материалами, древесиной, металлом, проволокой и др. Работая с этими материалами, школьники овладевают не только практическими умениями навыками, но и усваивают теоретические знания о видах, свойствах, применении, назначении и способах их обработки. Обучение должно обеспечивать прочность усвоения этих знаний, чтобы школьники не теряли приобретенные ими знания, могли их воспроизводить и использовать в своей учебной, трудовой, а в последующем и в профессиональной деятельности.
В данном исследовании представлен теоретический и практический материал целью, которого явилось изучение проблемы освоения технологических знаний о поделочных материалах школьниками с умственной отсталостью младших классов.
Объектом исследования выступили знания школьников с умственной отсталостью.
Предметом исследования явилась специфика технологических знаний о поделочных материалах школьников с умственной отсталостью 3-4 класса.
Гипотеза исследования, состояла из предположения, что не высокий уровень сформированности технологических знаний о поделочных материалах у школьников с умственной отсталостью, объясняется тем, что эти дети зачастую не осознают важности теоретических знаний для достижения хороших результатов в работе. Кроме этого, учителями не достаточно уделяется должного внимания обеспечению прочности усвоения технологических знаний на уроках ручного труда.
В соответствии с целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить специфику технологических знаний о поделочных материалах школьников с умственной отсталостью.
Цель, задачи и гипотеза определили выбор методов исследования, важнейшими из которых являются: метод теоретического анализа проблемы исследования; экспериментальные методы исследования; метод количественного и качественного анализа результатов эксперимента.
Научная новизна заключается в том, что получены данные о специфике технологических знаний младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.
Практическая значимость исследования. Использование в практике работы общеобразовательных организациях, предложенной системы оценки технологических знаний школьников с умственной отсталостью.
Организация исследования. Исследование проводилось в III этапа:
на первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; на втором этапе разрабатывалась программа экспериментального этапа исследования; третий этап включал в себя проведение экспериментального исследования, анализ и обобщение имеющихся материалов, оформление курсовой работы.



Глава I
Теоретическое обоснование проблемы освоения школьниками с умственной отсталостью технологических знаний

I.1. Общее понятие о технологических знаниях


В настоящее время Стандартом уточнено содержательное наполнение предметных результатов, которые связаны с овладением обучающимися с легкой умственной отсталостью содержанием каждой из семи предметных областей, а также характеризуют достижения учащихся в усвоении знаний и умений, способность применять их в практической деятельности [1].
Знания играют роль в умственной жизни людей. Наличие знаний и правильно избранный путь их усвоения - первостепенная предпосылка умственного развития. Знания являются составной частью мировоззрения человека, служат одним из источников склонностей, интересов человека, необходимым условием развития способностей и дарований.
Знания – это главный элемент содержания технологического образования как в массовой школе, так и в специальной школе.
Прежде чем говорить об особенностях усвоения технологических знаний обучающимися с умственной отсталостью, надо четко представлять, что же такое технологические знания? В чем их специфика по сравнению с математическими, историческими, грамматическими или иными знаниями?
В школе «Технология» - это образовательная область главной целью, которой является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Она способствует развитию трудовой деятельности школьников в процессе формирования у них трудовой культуры, являющейся показателем всестороннего развития личности. В целом специальное технологическое образование ориентированно на общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной отсталостью на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков, но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности [Кузнецова Л. А., 2018.]
Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный компонент. Так, на уроках технологии дети получают знания о природном и рукотворном мире (мире вещей), истории и технологии их создания. У школьников формируются первоначальные представления о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии. Они знакомятся с культурой труда. Развивается положительная мотивация к трудовой деятельности и самостоятельности, формируются простейшие эстетические ориентиры (красиво – не красиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. На основе полученных технологических знаний у школьников формируются общетрудовые умения и навыки, обучаются приемам и способам ручной обработки поделочных материалов, в ходе которой у них происходит коррекция отклонений в развитии и др.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие технико-технологических знаний у умственно отсталых детей осложняется несовершенством памяти и внимания. Умственно отсталые дети воспринимают технико-технологические сведения без достаточного понимания. Полученная при этом информация мало помогает усвоению других знаний и быстро забывается. Освоение технико-технологических знаний о поделочных материалах для школьников с умственной отсталостью младшего школьного возраста представляет свои сложности. Наиболее трудным для школьников с умственной отсталостью является дифференцировать материалы и инструменты по группам в соответствии с видом работы. Они показывают достаточно слабые знания о свойствах поделочных материалов.
Эффективность формирования технико-технологических знаний зависит от того, что учителями не достаточно уделяется должного внимания обеспечению прочности усвоения технологических знаний на уроках ручного труда.
Коррекционная направленность на уроках трудового обучения обуславливает выбор методов и приёмов, учёт личностных и предметных результатов, которыми должны овладеть обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у обучающихся только рабочих двигательных навыков. Оно должно быть направлено на развитие у них познавательной деятельности, формирование технологических знаний о поделочных материалах, осознания важности теоретических знаний для достижения хороших результатов в работе. Основная роль, в обеспечении прочности усвоения школьниками с умственной отсталостью разного возраста этих знаний на уроках ручного труда, принадлежит учителю.


Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие технико-технологических знаний у умственно отсталых детей осложняется несовершенством памяти и внимания. Умственно отсталые дети воспринимают технико-технологические сведения без достаточного понимания. Полученная при этом информация мало помогает усвоению других знаний и быстро забывается. Освоение технико-технологических знаний о поделочных материалах для школьников с умственной отсталостью младшего школьного возраста представляет свои сложности. Наиболее трудным для школьников с умственной отсталостью является дифференцировать материалы и инструменты по группам в соответствии с видом работы. Они показывают достаточно слабые знания о свойствах поделочных материалов.
Эффективность формирования технико-технологических знаний зависит от того, что учителями не достаточно уделяется должного внимания обеспечению прочности усвоения технологических знаний на уроках ручного труда.
Коррекционная направленность на уроках трудового обучения обуславливает выбор методов и приёмов, учёт личностных и предметных результатов, которыми должны овладеть обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у обучающихся только рабочих двигательных навыков. Оно должно быть направлено на развитие у них познавательной деятельности, формирование технологических знаний о поделочных материалах, осознания важности теоретических знаний для достижения хороших результатов в работе. Основная роль, в обеспечении прочности усвоения школьниками с умственной отсталостью разного возраста этих знаний на уроках ручного труда, принадлежит учителю.