«Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя»

ВВЕДЕНИЕ
На современно этапе развития общества и образовательной подсистемы в нашей стране,
проблемы профессиональной деятельности педагога не теряют своей актуальности в психологопедагогической науке. Изменяющиеся мировые процессы, поворот и трансляция гуманистических
ценностей, инклюзии, космополитичность мира, его ускорение обуславливают изменения и на
разных уровнях российского общества. В частности, данные процессы получают свое развитие на
уровне нововведений в отечественной политике образования. Более 10 лет ведется работа по
внедрению новых образовательных стандартов в образовательный процесс. Среди
3
профессиональных задач педагога встает не только организация деятельности учащихся и
передача знаний и умений, навыков, но овладение компетенциями и деятельностью, по
формированию собственной активности учащихся в вопросах дальнейшего личностного
саморазвития.
Обозначенная ситуация ставит относительно новые задачи и перед наукой, в рамках которой
становится актуальным рассмотрение деятельности педагога в ракурсе новых требований к
образованию, личности и профессиональному стилю деятельности педагога. Ведь произошедшие
изменения касаются большинства сфер профессиональной деятельности педагога, и, в частности,
меняют цель педагогической деятельности, условия ее осуществления и ее наполненность.
Обновленная структура профессиональной деятельности педагога определяет потребность
рассмотрения особенностей индивидуальной деятельности субъектов образовательного процесса
в контексте требований полинационального, инклюзивного, информационного образования.
Современная система педагогической деятельности трансформируется и предъявляет большее
количество требований к представителям данной профессии.
Изучение аспектов профессиональной деятельности, мотивации педагога является темой многих
исследований. Проблема направленности личности учителя отражена в работах В.А. Кан-Калика,
Б.Ф. Ломова, Л.М.Митиной и др. Понятие успешности профессиональной деятельности учителей и
ее эффективность представлены в исследованиях В.Д. Веблера, А.В. Булгакова, В.Н. Крутецкого,
Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, М.И.Розенова и др. Проблема мотивации учителей представлена
в трудах В.Г. Асеева, А.Б.Бакурадзе, В.В. Гузеева, Л.М. Митиной, О.Н. Родиной, и др. Изучали
деятельность учителей в условиях реформирования: Е.П.Белозерцев, Е.Н. Беляева, И.В.
Гайдамашко, Ю.А. Клейберг, Г.У. Солдатова, В.М. Соколова, Д.Т. Рудакова и др.
Индивидуальный стиль профессиональной деятельности, его содержание и специфику в своих
работах рассматривали многие ученые. Б.М. Теплов, разработавший теорию индивидуальных
различий, предложил выделять стили деятельности в зависимости от врожденных особенностей
человека. В своей работе В.С. Мерлин и М.Р. Щукин рассматривали понятие «индивидуальный
стиль» в теории интегральной индивидуальности, определяя содержание данного понятия.
Другой подход предлагал Е.А. Климов, который рассматривал данное понятие как типологическое
свойство нервной системы. Н.Д.Левитов рассматривал индивидуальный стиль деятельности в
рамках компенсаторного подхода. Индивидуальный стиль как результат формирования
психологической системы деятельно рассматривал В.Д.Шадриков. Дополняет исследования по
индивидуальному стилю педагогической деятельности В.А.Толочек, выделяя внешние факторы
стиля: организационная культура, среда, иерархия. А.К. Маркова выделила и обосновала
четыре индивидуальных стиля деятельности учителя. Е.П.Ильин предлагал классификацию стилей
педагогической деятельности в зависимости от типа адаптации субъекта. И.Б. Жуванов
предложил стили деятельности учителя в контексте управленческой деятельности.
Проблема индивидуального стиля профессиональной деятельности в психологии труда всегда
является актуальной темой, т.к. незначительные изменения в трудовой деятельности приводят к
трансформации трудовой деятельности, а, вместе с этим, и стиля профессиональной
деятельности, от которого в значительной степени зависит ее эффективность, мотивация и
удовлетворённость профессией.
Изучение мотивации и удовлетворённости профессиональной деятельностью также является
актуальной задачей. Изучением данной темы занимались A.A.Деркач, А.В. Булгаков, Е.А. Климов,
4
В.Н. Крутецкий, Н.В.Кузьмина, О.Н. Родина, Г.С. Суходольский, Ю.Е. Якунина и др. Выделяется
множество параметров и показателей удовлетворённости труда, и так как выделяемые
показатели постоянно трансформируются, данный вопрос будет представлять интерес.
Вышесказанное обуславливает актуальность и выбор темы данного исследования:
«Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя».
Объект исследования – стили педагогической деятельности учителя.
Предмет исследования – содержание индивидуальных стилей деятельности учителя.
Цель исследования состоит в изучении стилей педагогической деятельности учителя.
Гипотеза исследования: содержание индивидуальных стилей деятельности обусловливается
объективными требованиями профессии и субъектно-личностными особенностями учителя.
Задачи исследования:
- изучить понятие и сущность стилей педагогической деятельности;
- рассмотреть особенности и типы стилей педагогической деятельности;
- представить методику применения стилей педагогической деятельности в школе;
- изучить педагогический опыт применения стилей педагогической деятельности в школе;
- выделить методические рекомендации по применению стилей педагогической деятельности
для мотивации педагога и удовлетворенности профессией.
Методы, которые были использованы для исследования следующие: анализ литературы,
сравнительный, метод анализа и синтеза, исторический и другие.
Структурно исследование состоит из введения, двух глав, которые дополнительной включают в
себя параграфы, заключения, списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Понятие и сущность стилей педагогической деятельности, мотивации педагога и
удовлетворенности профессией
Изменившиеся в настоящее время требования к профессиональной деятельности педагога,
оказывают влияние и на особенности формирования и наполнения индивидуального стиля
педагогической деятельности, связанных также с мотивацией педагогической деятельности и
удовлетворённостью профессией педагога.
Е.А. Климов, в своем исследовании «Психология профессионального самоопределения»,
затрагивает обозначенную проблему. Автор указывает здесь: «Индивидуальный стиль
деятельности является одним из механизмов уравновешивания особенностей человека и
5
требованиям профессий. В результате эффективность деятельности может быть достигнута
людьми, сильно отличающимися друг от друга по своим личностным характеристикам» [19, с.73].
В новых условиях труда, соответственно, для педагога в его стремлении к результату актуальным
становится формирование нового индивидуального стиля, на основе особенностей своей
уникальной личности.
Непосредственно, понятие «индивидуальный стиль деятельности» было введено в отечественной
психологии с средины XX века В.С.Мерлином и Е.А.Климовым[9]. Изучением обозначенной
проблемы занимались Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Б.М. Теплов, Н.Д.Левитов, В.Д.Шадриков, В.А.
Толочек и др.
В своих работах авторы показывают, что стиль деятельности – не является определённым
способом поведения в процессе деятельности, но является интегральным, подвижным
образованием, формирующимся в процессе взаимодействия субъекта и объекта[18, с.248].
Индивидуальный стиль деятельности – многоаспектное образование, сочетающее в себе
личностные особенности субъекта, объективные требования профессии и ориентацию на
эффективность определенного труда.
Е.А. Климов отмечает, что индивидуальный стиль деятельности может