Введение
Велика роль природы в духовной жизни общества. Природа – это вся Вселенная с существующим в ней органическим (живым) и неорганическим (неживым) миром. С незапамятных времён человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Всестороннее развитие личности человека, всех его способностей и дарований - важнейшая социально-педагогическая задача развития современного общества, тем более, когда стоит вопрос о совершенствовании системы образования.
Среди совокупности средств и форм осуществления данной работы важное место занимают изучение особенностей развития природоведческих знаний в дошкольном возрасте, в частности – знаний о сезонных изменениях в природе в сочетании с экологической культурой. Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту.
Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ее незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека. В таких условиях развитие у дошкольников системы представлений о сезонных изменениях в природе способствует формированию нравственно-ценностных отношений к природе и людям, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой. Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Дети старшего дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе.
При организации образовательной деятельности по формированию у детей дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе, возникли следующие противоречия:
- между необходимостью формирования у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе и отсутствием системного решения данного вопроса в практике работы с детьми;
- между традиционным подходом к содержанию и организации образовательной деятельности по формированию у детей дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе и потребностью внедрения методов развивающего обучения, наиболее адекватных современным целям образования;
- между необходимостью формирования у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе, познавательной активности и недостаточно эффективным взаимодействием с родителями по данной проблеме.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально доказать программу формирования представления детей о сезонных изменениях в природе.
Объект исследования – представления о сезонных изменениях в природе.
Предмет исследования –эффективное формирование представления детей о сезонных изменениях в природе.
Гипотеза исследования базировалась на положении о том, что:
1. Необходимо углубление и расширирение представления детей о сезонных изменениях.
2. Развитие познавательной, творческой, общественной активности дошкольников в ходе экологической деятельности.
3. Воспитание чувства бережного отношения к природе.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретическое обоснование проблемы в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с сезонными явлениями в природе
2. Рассмотреть методы формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе
3. Провести исследование динамики в сформированности у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природ
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет представлений о сезонных изменениях в природе
1.1 Теоретическое обоснование проблемы в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с сезонными явлениями в природе
С давних времен созерцание движения светил на небе и происходящих в природе перемен привело к установлению понятий времени и жизненного срока, к возможности прогнозировать предстоящие события и принимать наиболее оптимальные решения.
Именно накопление опыта наблюдений взаимосвязанных, циклически развивающихся перемен служит основанием для самовосприятия личности в масштабе шкалы времени. Такого опыта в силу малого возраста ещё лишены дошкольники, поэтому важной задачей образовательного процесса является организация специальной работы, направленной на то, чтобы помочь детям накопить такой опыт наблюдений, причем не просто накопить, но и выстроить логическую схему регулярной смены сезонных явлений, понять суть циклических процессов, происходящих в природе.
Единственным способом отметить событие, чтобы потом его «вспомнить» и проанализировать, является его фиксация в виде знака, с ним связанного. Чаще всего такими знаковыми элементами являются записи в так называемом «календаре природы», где через определенную знаковую систему моделей хранится информация о прошедших событиях или явлениях. Иногда такие записи именуются «летописью природы» и широко используются в природоохранной деятельности.
Так, например, каждый заповедник ведет свою «Летопись природы» и регулярно ее опубликовывает. Для нужд сельского хозяйства обобщение сведений, собранных в результате многолетних наблюдений, позволяет сформировать итоговый календарь природы, который является распространенной формой фенологических справочников, содержащих сведения о средних сроках сезонных явлений природы (фенодат), последовательности происходящих в природе процессов, что позволяет грамотно планировать и своевременно проводить различные работы.
Таким образом, календарь природы – это наблюдение происходящих в окружающей природе процессов, их фиксация определенным образом (шифровка и дешифровка), сравнение и анализ накопленных сведений, обобщение опыта и прогнозирование предстоящих явлений. К настоящему времени идея экологического образования детей перешла из стадии широкого обсуждения в стадию активной разработки и реализации. Общепризнано, что экологическое образование является одной из основных составляющих единого образовательного процесса.
Причем именно полноценное экологическое образование дошкольников как первоначальная ступень в системе непрерывного экологического образования, ориентированная на воспитание у детей основ экологической культуры как базиса экологического сознания, является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее гармоничное развитие взрослой личности.
Основной задачей дошкольного этапа экологического образования является, прежде всего, выявление и развитие способностей, склонностей и интересов ребенка, развитие потребностей к познанию мира, формирование основ экологической культуры, правильного отношения к объектам природы, себе и людям как части природы.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
