Курсовая работа по Педагогика на тему Применение активных методов обучения на занятиях по дисциплине профессионального цикла (производственное обучение)

ВВЕДЕНИЕ

Ориентация на активное обучение является одной из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в колледжах. Использование активных учебных методов в обучении студентов технических колледжей позволит решить следующие задачи: активизировать учебно-познавательную деятельность студентов разного уровня подготовки, повысить качество контроля освоения студентами содержания обучения и эффективность управления процессом обучения. Они позволяют студентам почувствовать ответственность за результаты своей учебно-познавательной деятельности, а так же способствуют ее развитию в ведущей деятельности. Благодаря использованию активных методов обучения студенты получают дополнительный опыт в решении важных задач и вопросов, в том числе профессиональных.
Актуальность исследования состоит в том, что применение активных методов обучения в подготовке студентов технических колледжей способствуют развитию ответственной, самостоятельной личности, обладающей профессиональными навыками, умениями и знаниями.
Объект исследования – активные методы обучения.
Предмет исследования - использование активных методов обучения на занятиях по дисциплине профессионального цикла.
Целью работы является применение активных методов обучения на занятиях по дисциплине профессионального цикла.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
- рассмотреть сущность классификацию, характеристику активных методов обучения;
- разработать конспекты занятий с Использованием активных методов обучения на занятиях по дисциплине профессионального цикла.
Методологическая и теоретическая основы проводимого исследования.
Методологической базой проводимого исследования стали общенаучные методы исследования, предполагающие изучение активных методов обучения и опыт их применения в процессе профессиональной подготовки студентов: теоретические –анализ и синтез, индукция и дедукция, изучение и обобщение, логические метод; эмпирические – наблюдение, анкетирование, статистическая обработка полученных данных.
В качестве теоретических основы исследования выступили:
–работы, посвященные психолого-педагогическим основам изучения активных методов обучения.
–исследования проблемы применения активных методов обучения российских (О.В. Попов, Е.Н. Погребная, Г.А.Тычинина, Ж.В. Михайличенко, И.В. Шумова) и зарубежных (М.А.Антони, В.А. Штроо, А.Н. Иоффе).

ГЛАВА 1. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, КЛАССИФИКАЦИЯ, ХАРАКТЕРИСТИКА
1.1. Сущность и функции активных методов обучения

Теоретические и практические основы разработки активных методов были заложены в трудах известных зарубежных и русских педагогов, таких как, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинский и другие.
История педагогики рассматривается как некая борьба взглядов на саму позицию ученика в образовательном процессе. Существует две позиции: приверженцы одной настаивали на том, что ученик должен быть пассивным субъектом, на него воздействует педагог, только преподаватель проявляет свою активность; согласно второй позиции учащиеся имеют равные права в процессе обучения как и педагог, они работают под началом преподавателя, достаточно активно при этом усваивают опыт теоретических знаний.
Идею активности в своей работе использовали такие отечественные психологи, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.
По мнению ряда педагогов-исследователей (П.Д. Рабинович, Н.В. Сальников и А.С. Тарасов), активное обучение является способом организации учебного процесса.
В ходе него студенты получают необходимые знания, практические навыки и умения. Методы, которые при этом используются, а также средства и формы достаточно хорошо стимулируют процесс обучения. При этом учитываются индивидуальные способности учащегося, подбираются необходимые мотивирующие факторы [14].
При такой форме организации учебного процесса преподавателю необходимо грамотно направлять познавательную деятельность учащегося, сориентировать его в информационном пространстве и вовремя предоставить необходимую методическую помощь. Осуществление активного обучения сложнее для преподавателей и методистов, чем традиционный учебный процесс, так как преподаватель должен не только сформировать учебную задачу, провести ее моделирование и наметить возможные пути решения, но и преподнести условия учащимся так, чтобы пробудить интерес к исследованию и создать ситуацию успешности [15].
Ю.Н. Емельянов использует активные методы обучения для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других).
Стоит понимать, что активным является обучение, а не методы. Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.
А. Вербицкий [5] интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
Таким образом, можно обобщить данные точки зрения и сказать, что активные методы обучения характеризуются высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизируют познавательную и творческую деятельность учащихся при решении поставленных задач.
Отличительными особенностями активных методов обучения далее (АМО) от обычных (объяснительного) являются:
–активизация мыслительной деятельности обучающихся путем создания специальных условий, способствующих этому, независимо от его желания;
–устойчивость и непрерывность активной мыслительной деятельности участников обучения путем увеличения периода единовременного активного
включения или же спонтанной, но очень глубокой работы мысли, позволяющей сохранять ее в течение некоторого перерыва между активной работой;
–формирование навыков самостоятельной, творческой выработки управленческих решений в условиях игрового имитационного моделирования, повышенной мотивации и эмоциональности обучающихся;
– интерактивный характер коммутационной деятельности обучающихся и преподавателей, развивающие обе стороны с рефлексивных позиций.
Отмеченные особенности активных методов обучения свидетельствуют о том, что их освоение потребует от преподавателей и студентов гораздо более высокого уровня профессиональной подготовки, чем этого требует объяснительное обучение. Тем не менее, использование активных методов обучения позволит значительно повысить уровень образования не только студентов, но и преподавателей. Они повысят свой интеллектуальный потенциал.
Используя активные методы, педагоги организовывают учебные занятия путем создания проблемных ситуаций. При этом активируется самостоятельная деятельность студентов, нацеленная на их разрешение [17]
Учащиеся самостоятельно овладевают профессиональными знаниями, умениями, проявляют инициативу, развивают также свои творческие способности. В особой педагогической среде, созданной с помощью современных педагогических технологий, в которых реализуются активные методы обучения.
Они выполняют следующие функции [17]:
–достижение педагогических целей;
–элемента содержания учебного процесса и образования в целом;
–саморазвития и становления учебной деятельности;