Разработка системы задач практического содержания по теме информационные процессы

Введение

Актуальность. Технологический процесс на сегодняшний день проникает во все аспекты деятельности социально-экономической формации. Не исключением становится и систе-ма образования. Развитие методологии педагогической науки через призму прогресса ставит ряд задач, решение которых обеспечивает кадровую эффективность будущих вы-пускников. Одним из направлений методологии педагогики и образования в целом вы-ступает применение информационных ресурсов.
К критериям качества получаемых учащимися знаний и умений относится способность учеников к решению задач. Сбалансированная система задач по дисциплине выступает необходимым условием качественного учебного процесса. Рассматриваемая система необходима как ученикам, так и педагогам.
В процессе формирования системы задач каждый педагог планирует определенные учеб-ные цели. Зачастую, не малая часть таких учебных целей они направляют на формирова-ние предметных компетенций. На наш взгляд к системе задач должны предъявляться бо-лее широкие требования, выполнение которых приводит к формированию не только предметных, но и метапредметных компетенций у школьников.
В рамках предмета «Информатика и ИКТ», система задач способствует успешному осво-ению курса информатики.
Так, к информационному сопровождению деятельности следует относить не только спе-циализированные программные комплексы, но информационные стенды, сайты, нетвор-кинг, электронные доски и т.д.
Гипотеза: систематическое и целенаправленное использование системы задач в процессе изучения темы «Информационные процессы» способствует повышению мотивации к изучению информатики в целом и достижению планируемых результатов освоения Ос-новной образовательной программы.
Объект исследования – система задач в школьном курсе «Информатика и ИКТ».
Предмет исследования – разработка системы задач практического содержания по теме «Информационные процессы».
Цель исследования – разработать систему задач практического содержания по теме «Ин-формационные процессы».
Задачи исследования:
- проанализировать школьные учебники в рамках предмета исследования;
- разработать критерии для определения системы задач по школьным темам;
- разработать систему задач практического содержания по теме «Информационные про-цессы».
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, математические методы для обработки данных.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка ис-пользованной литературы, приложений.













1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
1.1 Обоснованность предметной области «информатика» в средней школе

Общеобразовательная дисциплина «Информатика и ИКТ» включена в учебный процесс не случайно. Этому шагу предшествовала возрастающая объективная необходимость.
В рамках меняющейся реальности и внедрения принципиально новых прогрессивных обучающих средств, перед общим образованием поставлена задача по формированию и воплощению на практике новых целей, приданию учебному процессу нового содержа-ния, что в рамках действующих дисциплин осуществить затруднительно. Учебный про-цесс по информатике характеризуется несколькими важными моментами:
Во-первых, это требование к профессиональному уровню преподавателя предмета. Его специфическое содержание предполагает наличия у педагога философско-методологической культуры высокого уровня. Это не значит, что философия является су-тью предмета, однако преподаватель должен разбираться в законах философии, законо-мерностях развития познания, их значении и смысле. Это поможет ему в овладении поня-тиями информатики, передаче ученикам их сути и значения. Владение методикой форму-лирования понятий в рамках данного предмета не может быть без наличия представления о понятии как о динамично развивающемся объекте информации.
Преподаватель должен владеть и пользоваться в процессе преподавания принципами ме-тодологии преподавания учебного материала с целью способствовать развитию личности. В нынешней системе образования на первом месте стоит не столько передача информа-ции, как развитие мыслительной деятельности ученика.
Слова Л.Н.Толстого как нельзя лучше иллюстрируют сказанное: «…математика имеет за-дачей не обучение исчислению, но обучение приемам человеческой мысли при исчисле-нии».
Вот этому и должен научить учеников преподаватель информатики - уметь работать с информацией, по-разному ею управлять.
Во-вторых, информатика включает в себя обширные знания, теории информационных технологий. При этом реализация теоретической составляющей на практике осуществля-ется посредством задействования информационных технологий. Обращаясь к практике школьного преподавания, зачастую приходится констатировать факт: суть предмета ин-форматики подменяется преподаванием программирования или информационных техно-логий. Содержание учебного материала по информатике постоянно эволюционирует пу-тем расширения. Развивающиеся информационные технологии вводят в жизнь новые по-нятия. Они включаются в процесс школьного изучения, потому что необходимы для по-нимания сути происходящих изменений. Это происходит естественно, спонтанно и по-всеместно.
Задача – это проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь; в более узком смысле задачей также называют саму эту цель, данную в рамках проблемной ситуации, то есть то, что требуется сделать.
Г. П. Щедровицкий [24] определяет задачу как систему, элементами которой являются объект, средства, процесс и продукт решения. В содержательном аспекте понятие «зада-ча», как правило, не вызывает заметных разночтений.
Понятие «задача» трактуется достаточно широко, и процесс обучения может быть рас-смотрен как процесс разрешения противоречий между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и ум-ственного развития школьников. Суть состоит в том, что новое знание приобретается учеником в процессе выполняемой совместно с учителем работы по разрешению про-блем, которые задаются системой специально подобранных учебных задач. В обучении информатике применение задачного подхода особенно продуктивно. При этом задача выполняет несколько функций:
1. Мотивационная: задача обосновывает необходимость нового знания.
2. Генерирующая: новое знание рождается в процессе решения задачи: обсуждения, экс-перимента, получения и анализа результата.
3. Организующая: задача или система задач служат стержнем, вокруг которого строится изучение нового, задача прокладывает путь, по которому ученик движется от незнания к знанию и далее к пониманию.
4. Коммуникационная: через задачу осуществляются межпредметные связи с дисципли-нами, материал которых может служить содержательным наполнением задач по информа-тике.
Под системой задач понимается структурированная совокупность заданий, выдаваемых обучаемым на каждое занятие (лекционное, практическое, лабораторное и пр.).
Различие задач в обучении зависит от их направленности. Так, в одних случаях задача порождает у школьника потребность в овладении специальными знаниями и умениями как “техническими” компонентами способа деятельности. С помощью таких задач учите-лем создается на уроке соответствующая ситуация обучения (усвоения), где целью вы-полняемого школьником действия является овладение техникой выполнения самого дей-ствия. В качестве примера к таким задачам можно отнести следующие:
1. Закодируйте с помощью таблицы ASCII следующие тексты:
WINDOWS
Norton Commander
2. Сложить два числа в системе счисления с основанием 8:

2058 + 13748
3.
4. Восстановить цифры, на месте которых стоят звездочки (числа записаны в системе счисления с основанием 2):

101*0012 + **0**12 = 1000100* 2

Постепенно первоначальная ситуация обучения (усвоения) усложняется путем введения дополнительных задач. Цель таких задач — мобилизовать школьника на припоминание и актуализацию знания фактов, применение правил или инструкций в новых ситуациях, комбинирование материала, определение его логической последовательности путем си-стематизации, упорядочения и обобщения.
Рассмотрим примеры таких задач.
Пример 1. Системы счисления
В саду 100 фруктовых деревьев – 14 яблонь и 42 груши. В какой системе счисления по-считаны деревья?
В данной задаче деятельность учащегося активизирует такие операции, как привлечение из “блока памяти” правил или инструкций по использованию программного обеспечения и превращение их в средство выполняемых действий.
Сфера деятельности учителя информатики в организации деятельности ученика состоит в структурировании содержания задач самостоятельной работы в рамках того опыта дея-тельности школьника, который сформировался на предыдущих стадиях обучения.

1.2 Сущность информационных процессов

Информационный процесс – это взаимодействие между двумя объектами материального мира, в результате которого происходит обмен информацией.
Информационным называют процесс, связанный с определёнными операциями над ин-формацией, в ходе которых может измениться содержание информации или её форма.
Информационный процесс связан и взаимодействует со многими вещами: в взаимосвязи людей, естественных взаимодействиях и в технической среде.
Человек воспринимает информацию с помощью органов чувств, хранит и перерабатывает ее в головном мозгу и центральной нервной системе. Процесс обработки информации – сп