Формирование у учащихся положительной мотивации к учению

Введение
Актуальность исследования. Формирование учебной мотивации является одной из ключевых
проблем педагогов в России. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее
от класса к классу. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность,
ослабевает воля, направленная на овладение школьными предметами, снижается в целом
успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. В этой связи, повышение
мотивации, познавательного интереса у учеников является весьма важной проблемой.
Проблема исследования: каковы методы и приемы формирования учебной мотивации младших
школьников?
Степень изученности проблемы исследования. Исследованием учебной мотивации школьников
занимались различные отечественные и зарубежные ученые, в частности, Л. И. Божович [5], Х.
Хекхаузен [33], Е. П. Ильин [15], А. К. Маркова [21], В. С. Мухина [25] и др. Данные авторы в своих
трудах раскрывают понятие «учебная мотивации», различные подходы к повышению мотивации
к обучению в школе.
Объект исследования – учебная мотивация школьников.
Предмет исследования – формирование у учащихся положительной мотивации к учению.
Цель исследования – изучение формирования у учащихся положительной мотивации к учению.
Достижение поставленной цели потребовало решение ее приоритетных задач:
1. Раскрыть понятие и сущность учебной мотивации, а также методы и приемы ее
формирования.
2. Провести констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы.
3. Проанализировать результаты исследования формирования учебной мотивации
школьников.
4. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию положительной
учебной мотивации.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретические – обобщение, сравнение, анализ, синтез; эмпирические – наблюдение, описание,
измерение, сравнение.
База исследования:
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что материалы
исследования могут послужить основой для дальнейших разработок по данной тематике.
Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей.
3
Структура курсовой работы отвечает общей логике исследования и включает в себя введение,
основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список использованных источников.
1.Теоретические аспекты формирования у учащихся положительной мотивации к учению
1.1 Понятие и сущность учебной мотивации
Мотивация учения выполняет особую роль в жизнедеятельности школьников, без нее
невозможна эффективная учебная деятельность, развитие способностей.
Мотивация определяется как процесс движения к поставленной цели. С точки зрения Д. Б.
Эльконина, мотивация является «динамическим процессом психофизиологического управления
поведением человека, определяющей его ориентированность, организованность, активность»
[34, с. 10].
По мнению К. Обуховского, мотивация представляет собой не более чем ускользающую
теоретическую конструкцию [28, с. 44]. В то же время, многие ученые схожи в своих взглядах на
формирование учебной мотивации и рассматривают ее как источник активности. Ученый С.Т.
4
григорян мотивацию рассматривает как комплекс определенных типов побуждений: мотивы,
потребности, интересы, стремления, мотивационные установки, идеалы и пр. [9, с. 48].
Исследование мотивации является достаточно сложным и такая сложность обуславливается тем,
что ученик побуждается к учению совокупностью мотивов, которые, в свою очередь, как
обогащают взаимно, так и друг другу противостоят.
С точки зрения М. В. Матюхина, мотив представляет собой «побуждение человека к деятельности,
связанное с удовлетворением потребности человека» [22, с. 17].
По определению К. Обуховского, мотив − «вербализация цели и программы, которая способна
настроить конкретного индивида на начало определенной деятельности, что исключает
побудительный фактор из сферы мотивов» [28, с. 46].
По мнению А. А. Крымова, «мотив − реальный, а также обобщенный элемент, обуславливающий
целенаправленное поведение человека» [16, с. 26].
Проработал определение «мотив» А. Н. Леонтьев. Согласно его подходу, то, что побуждает
деятельность, направляет на удовлетворение потребности, именуется мотивом этой деятельности
[17, с. 128]. Мотив – это объект, отвечающий потребности и который ведет его к деятельности [26,
с. 128].
Как отмечает А. Н. Леонтьев, термин «мотив» менее универсален и вызывает больше споров, чем
термин «мотивация» [17, с. 134].
Учебная мотивация находит свое отражение в целях, преследуемых учащимся в учебной
деятельности. Цели учебной деятельности более отчетливо находят свое отражение в доведении
работы до конца или же в откладывании ее, в возращении к выполнению прерванных учебных
действий, в преодолении трудностей [17, с. 39].
В ходе деятельности ученика мотивация формируется, изменяется и перестраивается. В этой
связи, перед педагогами начальной школы стоит важная задача понимания учебных мотивов
младших школьников.
Если нет учебных мотивов, то это, ведет к снижению успеваемости, деградации личности, что
может привести к правонарушениям в подростковом возрасте.
С. Г. Литке считает, что мотивация учения – это «достаточно сложное мотивационное
образование, а уровень определяется эмоциональным выражением мотивов, которые
доминируют в данной системе» [20, с. 48].
С. Л. Рубинштейн большую роль придавал учению, считал, что в его основе лежит учебная
мотивация [30, с. 48].
Д. Б. Эльконин [34], В. В. Давыдов [11] внесли ценный вклад в понимание учебной мотивации как
ведущей учебной деятельности. Учебная деятельность - общественная по своему содержанию, в
ней усваиваются все достижения культуры и науки, накопленные человеком.
Таким образом, отечественные ученые представляют различные подходы к пониманию сущности
мотивов, что такое «мотив учебной деятельности», их осознанности, и их месту в структуре
личности.
5
Познавательная мотивация характеризуется отсутствием глубокого интереса к изучению какоголибо учебного предмета, но хорошо успевающих детей привлекают различные учебные
предметы. Если ребенок в ходе обучения радуется тому, что он что-то узнал, это все
свидетельствует о развитии мотивации учения у школьника, которая соответствует структуре
учебной деятельности.
По мнению ряда исследователей, у школьников преобладает к учебной деятельности
эмоциональный, а не познавательный интерес [33, с. 54]. Школьники постепенно осознают
результат своих действий, то есть у них начинает развиваться смысловая ориентировочная основа
поступка. Ребенок планирует свои действия и исключает импульсивность и непосредственность.
Как отмечает Е. П. Ильин, к концу начальной школы многие учащиеся могут вносить коррективы в
учебную цель, если изменяется общий смысл деятельности [15, с. 21]. Наибольшее значение для
младших школьников имеет игровой мотив, проявляемый в традиционных детских играх, а также
в компьютерных.
Мотивацию достижения успеха можно охарактеризовать следующим: у детей с высокой
успеваемостью ярко выражается мотивация достижения успеха, то есть желание хорошо, верно
выполнить задание, достигать необходимый результат. В начальной школе такая мотивация часто
доминирует.
Немецкий ученый Х. Хекхаузен выявил мотивацию достижения успехов, определил, что «человек
руководствуется двумя типами мотивов, которые имеют связь с деятельностью, ориентированной
на достижение успеха: достижение успеха и избегание неудач» [33, с. 51]. При мотивации успеха
достижения связаны с положительными эмоциями.
А. К. Маркова полагает, что «мотивация достижения успехов является частным видом мотивации,
который содержится в деятельности учения, побуждает, вызывает активность школьника,
направляет его деятельность» [21, с. 96]. С точки зрения В. С. Мухиной, «в первом