Отчет по практике по педагогике на тему БПОУ "Омский техникум строительства и лесного хозяйства" отчет по практике

3. Групповые социометрические индексы.
К социометрическим индексам группы относятся такие показатели, как число взаимных положительных выборов, число изолированных индивидов, экспансивность группы, сплоченность и др.
В нашем примере мы можем вычислить положительную, отрицательную и общую экспансивность группы, индекс групповой сплоченности
Положительная экспансивность исследуемой группы ( ПЭгр ) вычисляется следующим образом:

Общее кол-во положительных выборов 33
ПЭгр. = = = 3,3 .
численность группы 10

Отрицательная экспансивность исследуемой группы ( ОЭгр ) вычисляется по аналогичной формуле:

Общее кол-во отрицательных выборов 18
ОЭгр. = = = 1,8 .
численность группы 10

Общая групповая экспансивность ( Эгр ) равна:

Э гр. = ПЭгр. - ОЭгр. = 3,3 - 1,8 = 1,5 .

Сплоченность группы (Сгр) рассчитывается так:

число пар со взаимным выбором N взаим. 14
Сгр = = = 0,35 .
общее число возможных пар N (N-2)/2 40

Сплоченность коллектива рассматривают как стремление членов коллектива или группы к взаимному сотрудничеству. В нашем примере группу можно считать частично сплоченной (индекс сплоченности равен 0,35 или 35%), что является поводом для поиска внутри группы возможных микрогруппировок при помощи построения дополнительной матрицы взаимных выборов. Признаком сплоченности может обладать не весь коллектив, а отдельная микрогруппа.
Мера сплоченности группы (микрогруппы) (а) определяется по формуле, где п - количество членов микрогруппы:

в кол-во взаимовыборов в микрогруппе 13
а = = . = = 0,44
п2 - п п2 - п 62 - 6

Сравнивая сплоченность группы (0,35) и микрогруппы ( 0,44 ), можно сделать вывод, что среди членов микрогруппы стремление к сотрудничество несколько выше.
Степень групповой сплоченности (элементарный индекс групповой сплоченности) определяется формулой:

,

где ПВ - количество полученных положительных выборов;
ПВ1 - количество неотклоненных положительных выборов;
ПВ2 - количество взаимных выборов между двумя работниками;
ОВ1 - количество отрицательных выборов (отклонений);
ОВ2 - количество взаимных отрицательных выборов между двумя работниками;
N -- количество членов коллектива.
Рассчитаем Сэ по вышеприведенной формуле. Для исследуемой группы степень групповой сплоченности Сэ = 0,43.
В нашем примере число выборов между членами разных групп больше числа выборов внутри групп, следовательно, в данном коллективе межгрупповая сплоченность выше внутригрупповой.
Неформальная микрогруппа не является замкнутой, так как члены исследуемого коллектива, принадлежащие разным микрогруппировкам, выбирают друг друга.


4. Диагностика учащихся

Анализ результатов диагностики, проведенной с помощью рисуночного теста Сильвер Дмитрия Л., 16 лет.
Рисуночный тест Сильвер, позволил выявить невротический конфликт между желаемым и реальным, а также беспомощность, страдание и аутодеструктивные тенденции. Данный опыт наиболее ярко иллюстрирует возможности теста для экологичной оценки суицидального риска у детей и подростков.
Из стимульного материала варианта А. Дмитрием была выбрана картинка человека и бокала с трубочкой, который у него ассоциировался с коктейлем. На рисунке, используя простой карандаш и лист тетради, он схематично изобразил человека, пьющего из трубочки коктейль (Приложение 1).
Рисунком он проиллюстрировал следующую выдуманную историю.
«Однажды подросток, чувствовавший себя очень уставшим, решил сходить в кафе. Он пришел в кафе. У бармена им был заказан коктейль за 300 рублей. Выпив его, ему захотелось минералки, и он купил ее за 100 рублей.
Затем подросток сел на маршрутку и поехал домой.
Проехав немного маршрутка попала в аварию, в результате которой он потерял ногу. В больнице подросток пролежал два месяца. Когда его выписали, у него не было денег, даже на автобус и он пошел на костылях домой.
При переходе через дорогу, он был насмерть сбит машиной.
В этой истории проявляется фрустрация потребности в безопасности естественных потребностей. Персонаж представляется несчастным, подвергающимся опасности, не достигающим своей цели.
Во время проведения диагностики Дима постоянно теребит бумагу с рисунком, отрывает кусочки бумаги от листа, избавляясь от накопившейся агрессии
Препятствия, придуманные им по ходу рассказа, говорят о том, что Дима сталкивается с объективно непреодолимыми трудностями, возникающими у него при достижении цели или решении актуальных жизненных задач. Результаты исследования рисуночным тестом Сильвер позволили сделать вывод о необходимости оказания экстренной психологической помощи подростку, который находится в состоянии эмоционального стресса.

5. Классный час
Тема: Кибербуллинг
Цель: обратить внимание учащихся на возможные угрозы в сети Интернет, повысить грамотность учащихся в вопросах безопасности в сети, формировать общепринятые нормы поведения в сети.
Задачи:
1. Ознакомить учащихся с потенциальными угрозами, которые могут встретиться при работе в сети Интернет.
2. Выработать правила безопасного поведения в сети.
3. Выработать необходимость использования в сети общепринятых нравственных норм поведения.
Содержание
В России проблема буллинга не регулируется законом, если дело не доходит до явного вреда здоровью или имуществу. За рубежом больше возможностей: распространены антибуллинговые организации, и есть поддержка на законодательном уровне.
Первая мощная программа против травли Olweus Bullying Prevention Program была реализована в Америке более 30 лет назад и существует по сей день. В нее входит набор стратегий для работы на нескольких уровнях: школы, класса, отдельных учеников. Другая всемирно известная программа KiVa была разработана в Финляндии и сейчас используется во многих странах мира.
Европа
Во Франции есть закон, запрещающий «коллективный кибербуллинг»: если сто человек отправят кому-то послание одинакового содержания, все они могут быть осуждены.
В Испании в школах для родителей новых учеников проводят специальные лекции, где обсуждают правила школы, особенности погружения в новую среду, а также, как распознать буллинг и что делать, если ребенок подвергается травле.
«Команда против травли» — система разъяснений моделей поведения. В школах в игровой форме объясняют детям, как реагировать на травлю, как разорвать порочный круг агрессии и одиночества, как противостоять агрессивному большинству.
Великобритания
Антибуллинговые программы. Во многих школах есть специальные программы, которые поддерживают порядок во внеучебное время. Например, есть онлайн-карта, на которой дети отмечают места, где к ним приставали буллеры. Учителя регулярно обновляют карту и проверяют новые опасные места. Часто школы устраивают кружки взаимопомощи, где ученики старших классов рассказывают младшим, как они преодолевали травлю и другие трудности.
«Скамья дружбы» (Buddy Benches) — это специальные скамейки для учеников младших классов. Дети могут сесть на них, когда им одиноко и хочется с кем-то подружиться. Учителя следят за этими скамейками и помогают тем, кто на них садится, присоединиться к другим детям.
Уроки «персонального и социального образования» (Personal and Social Education) — еженедельные занятия, на которых обсуждают актуальные темы, в том числе проблемы в коллективе. Зачастую ученики вместе пытаются решить проблему конкретного ученика, что создает ощущение сплоченной команды и снижает риск буллинга.
Метод разделенной тревоги (Method of Shared Concern) — «очная ставка», открытый диалог между нападающим и потерпевшим. Часто хулиганы не понимают, чему подвергают своих жертв, поэтому оказаться с ними лицом к лицу, поговорить и понять их чувства — сильное впечатление, которое дает результаты.
США
В Америке с буллингом борются на законодательном уровне. Первый закон был принят в Джорджии в 1999 году, после присоединились и другие штаты — каждый ввел свои правила.
Например, в Джорджии нельзя пользоваться гаджетами в целях травли, а в Неваде существует уголовная ответственность за устные или письменные угрозы