Отчет по практике по педагогике на тему Учебная практика ПМ.03 Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья (СпДО)

Тема 4. Наблюдение за формированием игровых, трудовых умений, мелкой моторики у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с РАС в коррекционном ДОУ требует соблюдения ФГОС ДО, визуальной поддержки и разделения на функциональные зоны (игровая, индивидуальных занятий, "утреннего круга", визуального расписания, уединения, обеденная, гигиеническая). Важны ранняя коррекция, поэтапное развитие, дифференцированный подход, соответствие зоне ближайшего развития, взаимодействие с семьей и учет эмоциональных привязанностей. Особенности коррекционной работы включают диагностику, учет возрастных и индивидуальных особенностей, обратную связь с семьей, игровую мотивацию, интегративный характер, индивидуально-дифференцированный подход, спиральное построение программы, преемственность специалистов, вовлечение родителей. Цель – коррекция недостатков и профилактика задержки развития. Для умственно отсталых детей необходимы особые педагогические условия и дифференцированная помощь.
Рассмотрим особые образовательные потребности, характерные для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Общие особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• раннее выявление интеллектуальных нарушений и раннее начало коррекционного обучения и воспитания на основе эмоционально-положительного взаимодействия взрослого и ребенка,
• систематическое, непрерывное, поэтапное коррекционное обучение,
• определение возрастных и индивидуальных образовательных потребностей ребенка и их осуществление на доступном уровне взаимодействия с взрослым,
• использование специальных методов и приемов обучения,
• формирование переноса усвоенных в процессе коррекционно-развивающего обучения знаний, умений и навыков в значимую для ребенка самостоятельную практическую деятельность,
• активизация всех сторон психического развития доступными для ребенка способами обучения,
• формирование и стимуляция познавательной деятельности.
Специфические образовательные потребности детей с легкой умственной отсталостью:
• профилактика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
• накопление представлений об окружающем мире важных для социальной адаптации,
• воспитание самостоятельности в разных бытовых, жизненных ситуациях и различных видах детской деятельности,
• формирование навыков социального поведения в детском коллективе,
• создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой),
• развитие и коррекция индивидуальных речевых нарушений,
• создание условий для налаживания детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка, повышение психолого-педагогической компетентности родителей, обучение родителей способам положительного взаимодействия с ребенком.
Специфические образовательные потребности детей с умеренной умственной отсталостью:
• овладение доступными средствами коммуникации (речью, жестами, выразительные движения и т.д.) и необходимыми навыками самообслуживания для адаптации в социальной среде,
• формирование потребности в общении со сверстниками через знакомого взрослого, навыков поведения в детском коллективе,
• овладение самостоятельностью в быту,
• активизация познавательных возможностей в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка,
• оказание психолого-педагогической помощи родителям по вопросам воспитания и обучения ребенка в условиях семьи,
• создание условий для включения ребенка в детский коллектив.
Специфические образовательные потребности детей с тяжелыми, множественными нарушениями развития (ТМНР):
• овладение доступными средствами коммуникации для реализации потребности в общении со знакомым (близким) взрослым, социальное ориентирование на знакомого взрослого,
• овладение элементарными навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими навыками опрятности,
• развитие эмоционально-двигательного потенциала к взаимодействию с близким (знакомым) взрослым, который учитывает текущее состояние ребенка,
• обеспечение комфортной ситуации взаимодействия с использованием специальных технических средств реабилитации (ТСР) (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.),
• активизация интереса к предметам окружающей действительности и овладение предметными действиями (соотносящими и орудийными),
• оказание психолого-педагогической помощи родителям по вопросам воспитание обучения ребенка в условиях семьи,
• создание условий для поэтапного включения ребенка в детский коллектив.
Специфические образовательные потребности детей с глубокой умственной отсталостью:
• накопление положительных впечатлений из окружающей среды и создание ситуации положительного взаимодействия с близким взрослым в доступной ребенку форме,
• социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
• развитие эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала в ситуации взаимодействия с близким (знакомым) взрослым,
• медицинское сопровождение и уход,
• использование ТСР для создания комфортных условий жизнедеятельности,
• создание условий для проявления эмоциональных и двигательных возможностей в процессе взаимодействия с близким взрослым и новыми взрослыми.
Дошкольное воспитание детей с умственной отсталостью реализуется в различных типах групп и формах, включая семейное образование, по АООП ДО с учетом индивидуальных особенностей (ИАОП, ИОМ). Группы кратковременного пребывания оказывают помощь детям с умеренной умственной отсталостью и ТМНР. Детям с ТНР необходима помощь логопеда, дефектолога и психолога. Образовательная деятельность строится индивидуально, с использованием простых инструкций, дозированных заданий и игровых технологий.
 
Тема 5. Разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья
План-таблица: Предложения по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья