Отчет по практике по логопедии на тему . Понимание падежных окончаний существительных

Направление исследования Содержание задания Наглядный и речевой материал Ответы, характер выполнения
1. Понимание грамматических форм существительных
1. Понимание падежных окончаний существительных Инструкция: «Покажи: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой» Перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш
Понимает предл.-падежные конструкции частично: правильно показывает «карандаш ручкой» (твор. падеж), но путает направления в конструкциях с перестановкой слов; часто ориентируется на последний существительный. Нужны повтор и показ.
2. Понимание форм единственного и множественного числа существительного Инструкция: «Покажи, где самолет, ракеты, солдат» Альбом О.Б. Иншаковой С. 235 Ед. число понимает верно; мн. число понимает при зрительной подсказке. Ошибки при словах на -а/-я («ракеты» → указывает один предмет).
2.Понимание грамматических форм прилагательных
1. Понимание числа прилагательных Инструкция: «Догадайся, про что я хочу сказать: зеленый это - …, зеленые это - …» Речевой материал:
красный – красные; большой – большие … Согласует прилагательное с числом существительного после наводящего вопроса; типичная ошибка — перенос формы ед. числа на группу («красный яблоки»).
2. Понимание рода прилагательных Инструкция: «Закончить фразу, « на картинке красное ..., «на картинке красный …», «на картинке красная …» Альбом О.Б. Иншаковой С. 249. Род различает непоследовательно: муж. и ср. род — лучше, жен. род — чаще ошибается («красный шапка»). Требуется повтор инструкции.
3.Понимание грамматических форм глаголов
1. Понимание единственного и множественного числа глаголов Инструкция: «Покажи: где летит, идут, играют» Альбом О.Б. Иншаковой С. 251. Отличает после паузы; смешивает формы ед./мн. при глаголах движения (указывает «идут» на одного персонажа).
2. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени Инструкция: «Мальчика и девочку зовут одинаково Женя (Валя, Саша). Догадайся про кого я говорю: Женя упала. Женя уснул. Женя искупался. Женя искупалась. Валя упал. Женя уснула. Саша пришел». Картинка с изображением мальчика и девочки Приложение Значимые трудности: ориентируется на имя, а не на суффикс -л/-ла; часто выбирает не по роду. Нужна демонстрация и повтор.
3. Понимание префиксальных изменений глагольных форм Инструкция: «Покажи, где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д. Приложение Понимает направление с опорой на жест и показ; без подсказки путает «входит/выходит», «налил/наливает».
4. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида Инструкция: «Покажи, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает - снял, льет - разлил)» 1. Девочка наливает воду; девочка выливает воду.
2. Мальчик входит; мальчик выходит.
3. Дверь открыта; дверь закрыта Различает при наличии парных картинок; в устной форме без опоры отвечает неопределённо. Ошибки: заменяет результативность процессом.
4. Понимание значений предлогов
1.Понимание отношений, выраженные предлогами Инструкция:
«Покажи кто в доме, за домом, около дома, на доме?» Альбома О.Б. Иншаковой С.225 Простые предлоги «в/на/под» понимает; путает «за» и «около/у». «На доме» требует пояснения. Нужны жест и показ.
5. Понимание логико-грамматических конструкций
1. Понимание залоговых отношений Инструкция:
«Правильно ли я сказала: Девочка причесывается. Девочку причесывают» Речевой материал:
Мальчик одевается. Мальчика одевают.
Картинки: Приложение Часто не различает актив/пассив; ориентируется на лексическое ядро «девочка», игнорируя форму; требуется разъяснение.
2. Выполнение 2 – 3 ступенчатой инструкции, предъявленной на слух Инструкция:
«Встань на ноги, хлопни в ладоши и топни два раза» 2-шаговые выполняет, 3-шаговые — теряет один из шагов или порядок (часто забывает количественный признак «два раза»).
3. Понимание инверсионных отношений Инструкция:
«Петя умылся после того, как сделал зарядку. Выбери на картинке, что сначала сделал Петя» Речевой материал:
Перед тем, как Петя лег спать, он положил на кровать подушку.
Приложение. С трудом выделяет временную последовательность; выбирает по последнему слову фразы. Нужны медленное проговаривание и указка.
4. Понимание сравнительных конструкций Инструкция:
«Коля выше Пети, а Сережа ниже. Покажи, где Петя, Коля, Сережа» Приложение. Понимает при демонстрации, но без опоры путает «выше/ниже». Часто ставит трёх персонажей в неверном порядке.
5. Понимание причинно-следственных конструкций Инструкция: «Выбери правильное предложение» Речевой материал:
«Медведь вылез из берлоги, потому что наступила весна»; «Наступила весна, потому что медведь вылез из берлоги» Правильно выбирает при повторе и акценте на союзе «потому что»; самостоятельно часто инвертирует причину и следствие.
Вывод: Понимание грамматических значений частично сформировано. Надёжнее всего ребёнок понимает: число существительных, простые предлоги, различение вида/результативности и многошаговые инструкции с опорой на наглядность.
Наиболее выраженные трудности:
̶ падежные отношения (родительный/творительный),
̶ согласование прилагательных по роду и числу,
̶ формы рода прошедшего времени глагола,
̶ приставочные противопоставления «входит/выходит»,
̶ логико-грамматические конструкции (пассив, инверсия времени, причинно-следственные связи).

9. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

9.1. Изучение связной монологической речи
Направление исследования Используемый наглядный и речевой материал Содержание задания Ответы и характер
выполнения
1.Рассказ по памяти из личного опыта Расскажи о своей прогулке, празднике, о интересной игре и т.д.) Расскажи о самой интересной игре, в которую ты играл Может подробно и последовательно рассказать; рассказ краткий, односложный; требуется помощь педагога в виде наводящих вопросов
2.Понимание и воспроизведение текста ДОБРАЯ УТКА
В. Сутеев
Утка с утятами, курица с цыплятами пошли гулять. Шли-шли к речке пришли. Утка с утятами умеют плавать, а курица с цыплятами не умеют. Что делать? Думали- думали и придумали! Речку переплыли ровно в полминутки: цыплёнок на утёнке, цыплёнок на утёнке, а курица на утке! Я прочитаю текст, а потом ты ответишь на вопросы:
1 Кто пошёл гулять?
2 Куда пошли гулять утка с утятами курица с цыплятами?
3 Что умеет делать утка с утятами?
4 Чего не умеет делать курица с цыплятами?
5 Что придумали птицы?
6 Почему про утку сказали «добрая»?
7 Птицы «переплыли речку в полминутки», что это значит?
Перескажи текст Отвечает правильно и последовательно; допускает неточности; не понимает отдельных вопросов; пересказывает связно или фрагментарно
3.Описательный текст по картинке Ребенку предлагается ряд предметных картинок (не более 4-х), выбрать одну из них и описать Вот тебе картинки.
Выбери себе одну, но мне не показывай, какую ты выбрал. А теперь по этой картинке составь рассказ, а я попробую догадаться, по какой» и др. Описывает полно и последовательно; выделяет только отдельные предметы; нуждается в наводящих вопросах
4.Составление повествовательного текста по сюжетной картинке. Сюжетная картинка, отражающая жизнь ребенка, например: игры на прогулке Рассмотри внимательно картинку и придумай рассказ и расскажи. Приложение. Составляет связный рассказ; описывает только отдельные действия; пропускает ключевые элементы; нуждается в помощи
5.Составление повествовательного текста по серии картинок Предлагает 3-4 картинки, которые надо разложить по порядку и составить рассказ, например, «Заяц и морковка» Рассмотри внимательно картинки и придумай рассказ. Что было сначала, что случилось потом, чем все закончится. Расскажи, какой рассказ ты придумал!» Самостоятельно выстраивает последовательность и рассказывает; допускает перестановки, нарушает логику; может перечислять без связного рассказа; требует помощи педагога
Вывод: дается качественная оценка состояния связной речи по следующим критериям:
Содержательность (полнота) текста — ребёнок может составить развернутый рассказ, включая основные элементы содержания; при воспроизведении текста сохраняет основную мысль, но может упускать второстепенные детали.
Логическая последовательность — в рассказах прослеживается правильный порядок событий, отдельные эпизоды связаны между собой; возможны единичные нарушения последовательности.
Грамматическая правильность речи — в целом использует грамматически правильные конструкции, допускает отдельные ошибки в согласовании слов по числу и роду.
Точность в передаче содержания — ребёнок передает основную мысль текста, но иногда заменяет слова близкими по значению или использует упрощенные выражения.
Богатство использования языковых средств — применяет простые распространённые предложения, использует отдельные прилагательные и союзы; словарный запас достаточен, но не всегда варьирует лексику.
Самостоятельность составления текста — способен составить связное высказывание самостоятельно, без постоянной помощи взрослого; при сложных заданиях требуется наводящий вопрос или подсказка.