Отчет по практике по логопедии на тему Производственная (преддипломная) практика (практика в логопедическом пункте ДОУ, см. пояснения)

1. - изолированно; 2 - вслогах; 3 - вспонтаннойречи
3. Состояние артикуляционного аппарата
3.1.Строение артикуляционного аппаратабез особенностей
3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата стёртая форма дизартрии, гиперсаливация
3.3.Речевое дыхание и голосообразованиенарушения ритма речевого дыхания нет; голосообразование нарушено (голос тихий и слабый, грубо нарушена модулированность)
4. Просодическое оформление речитемп речи замедленный; грубые ошибки ударения; речь интонационно невыразительна; допускает ошибки интонационного членения/объединения речи; нарушено понимание логического ударения, нарушена способность репродукции интонационных конструкций различного типа; нет нарушений ритма речи
5. Двигательное развитие
5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы моторно неловок, неуклюж, дефекты тонкой ручной моторики
5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис) слабая координация движений, гипотонус кистей рук.
6. Психологическая база речи
6.1. Вербальная память объём памяти не соответствует возрастной норме: трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме
6.2. Речевое внимание не сформировано, значительные трудности концентрации/распределения внимания при работе с вербальным материалом
6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) не соответствует возрастной норме: значительные трудности установления логических связей между языковыми единицами; трудности понимания/продуцирования логико-грамматических конструкций
7. Дополнительная информация
7.1.Особенности раннего речевого развития к 3-м годам появились аморфные и усечённые слова
7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок полная благополучная семья, двое детей
7.3. Особенности речевого поведенияадекватен, речевая активность ограничена грубым нарушением экспрессивной речи
7.4. Неврологический статус и состояниесенсорно-перцептивныхорганов и систем (зрение, слух, осязание и др.) окулист – здоров; ЛОР – здоров, слух норма; невролог – задержка речевого развития
7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях ОРЗ, ОРВИ, травм и ушибов головы не было
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ребёнок с тяжёлым нарушением речи (I уровень речевого недоразвития)

5. Подготовка и самостоятельное проведение индивидуальных занятий по коррекции звуковой стороны речи

Цель работы: Коррекция нарушений устной речи и комплексная подготовка детей с трудностями в обучении к овладению необходимыми для школы навыками русского языка и чтения.
Задачи коррекционной работы:
1. Развитие психологических основ речи.
2. Развитие артикуляционной моторики и коррекция звукопроизношения.
3. Развитие фонематического анализа и синтеза.
4. Развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста.
5. Уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок, фонем.
6. Развитие и уточнение пространственно–временных представлений.
7. Формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса.
8. Развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в процессе речи, письма и чтения.
Методы логопедии:
Практические методы:
1) конструктивный – при работе над уточнением оптико–пространственных различий (построение букв из элементов, от одной буквы к другой).;
2) творческий – при работе над формированием звуко – буквенного анализа и синтеза.
Работа разделена на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.
| Задачи коррекционной работы на фонетическом уровне:
1) развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);
2) развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики
|| Задачи коррекционной работы на лексическом уровне:
1) количественный рост словарного запаса (за счет усвоения новых слов и их значений).
2) качественное обогащение словаря (за счет усвоения смысловых и эмоциональных оттенков слов, переносных значений слов и словосочетаний);
3) формирование культуры речи (избавление от слов-паразитов, искаженных просторечных жаргонных слов);
4) развитие слогового анализа и синтеза;
5) наблюдения за явлениями синонимии и антонимии слов.
||| Задачи коррекционной работы на ситуативном уровне:
1) усвоение учащимися словосочетаний в предложении, осознанное построение предложений;
2) обогащение фразовой речи учащихся.
| этап исправительной работы.
На первом этапе коррекционной работы внимание детей обращают на работу артикуляционного аппарата, чтобы сделать ее в достаточной степени управляемой, научить детей оценивать свои мышечные ощущения при произнесении звуков и слов, ассоциируя эти ощущения со звуковыми раздражителями. Для этого отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения по распознаванию и выделению этих звуков в словах сначала выполняются на основе громкого произношения, затем на основе обычного произношения слов (громким разговорным голосом), а затем выполняются в тишине.
Также выявляется взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направлена на развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. На этом этапе коррекционной работы большое значение придается различению букв, которые имеют кинетическое сходство либо по количеству элементов (l – m, p – t, i – w, c – s), либо по пространственному расположению элементов (b – d, v – d, u – h, g – r), или по наличию или отсутствию элементов этих букв (y –b –z, o-a, n –y, l –I, a –b, i –y, x –w, w –w). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и включает в себя оптико–пространственную дифференциацию; построение букв с помощью счетных палочек; угадывание изографов и букв, которые кинетически перемешиваются в соответствии с элементом этих букв; задания с "шумением" буквами. При этом главная задача логопеда - научить детей распознавать "опорные" признаки, по которым различаются перепутанные буквы. Эта работа проводится на каждом уроке в виде организованной части (2-3 минуты), затем дети, которые смешивают буквы по кинетическому сходству, получают индивидуальные задания на карточках дома.
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико–артикуляционное сходство, и в первую очередь, это дифференциация гласных серий | и||.
Основываясь на гласных || серии, логопед помогает учащимся понять и практиковать один из способов объединения согласных. Работа на первом этапе заканчивается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед дает представление о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходства и различия. Дальнейшая работа с отдельными парами звуков предлагается индивидуально по карточкам для тех детей, которые смешивают буквы по акустико–артикуляционным характеристикам.
|| этап коррекционной работы.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Далее уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем учащиеся изучают слоговую структуру слова, сначала основываясь на ритмическом рисунке слова и графическом изображении, затем на слоговой роли гласных. На этом этапе логопед фокусируется на выделении гласных звуков из слова (ударных и безударных).
||| этап коррекционной работы.