Отчет по практике по логопедии на тему Преддипломная практика Профилактика оптической дислексии у обучающихся младших классов с применением пластилинографии

3. Результаты проб Хэда.
Проба Хэда продемонстрировала уровень зрительно-пространственной ориентации, который также варьировался среди участников:
Ученик 1 и Ученик 4 показали идеальные результаты, успешно воспроизводя все демонстрируемые позы, что указывает на отличные навыки ориентации в пространстве.
Ученик 2 справился лишь с первыми заданиями, но дальнейшие задания не выполнил, что говорит о недостаточном восприятии пространственных форм и их положения.
Ученик 3 и Ученик 5 не справились с пробами Хэда. Это указывает на сочетание дефицитов в зрительно-пространственной памяти и ориентации, что требует оказания специализированной помощи и разработки индивидуальных коррекционных программ.
Общие выводы:
Проведенные исследования демонстрируют, что среди учащихся с ограниченными возможностями здоровья существует расслоение по различным уровням развития навыков чтения, зрительно-пространственной памяти и ориентации:
- Проведенные оценки подтвердили, что учащиеся с ограниченными возможностями здоровья требуют индивидуализированного подхода и специализированных методов коррекции, чтобы выйдя на уровень, необходимый для полноценного обучения.
- Результаты диагностики подтверждают необходимость внедрения коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на улучшение чтения, зрительно-пространственной памяти и ориентации для детей с выступающими нарушениями.
- Применение пластилинографии как метода для работы с оптической дислексией может оказаться эффективным, что заключается в активизации моторики и пространственного восприятия, что положительно скажется на улучшении навыков чтения и обучения в целом. Данные методы могут быть внедрены в образовательный процесс как основные практики на этапе раннего вмешательства.
- Важным аспектом является активное взаимодействие с родителями и педагогами, что позволит им лучше понимать нужды и сложности их детей, а также внедрять правильные тактики и стратегии в повседневную жизнь для улучшения ситуации.
- Важно проводить занятия постепенно, увеличивая нагрузки и трудности, чтобы адаптировать внимание и восприятие, таким образом увеличивая самооценку и мотивацию детей.
Результаты диагностики демонстрируют разнообразные потребности и возможности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Обоснование использования специфических коррекционных методов, таких как пластилинография для профилактики оптической дислексии, позволит организовать целенаправленную работу в области коррекции и развития необходимых навыков, а также поддержит учащихся на пути к успешной интеграции в образовательный процесс.
 
3. Определить особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, социально-коммуникативные ограничения у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья на основе результатов диагностики. Представить аналитическую справку.
Целью данной аналитической справки является освещение наиболее распространенных образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в результате психолого-педагогической диагностики у дошкольников с ОВЗ. В рамках исследования было проведено обследование 10 детей, среди которых 6 девочек и 4 мальчика, с использованием различных методик и тестов, направленных на выявление их уровня развития и потребностей.
1. Особые образовательные потребности.
Дошкольники с ОВЗ характеризуются особыми познавательными потребностями, что обусловлено наличием ограничений в сфере восприятия, памяти и внимания, на основании результатов диагностики выделены следующие группы:
Дети с дислексией, в группу попадают учащиеся, испытывающие трудности с обучением чтению. У них могут наблюдаться нарушения фонематического восприятия, а также значительные затруднения в правильном чтении и понимании текста. Дети данной группы требуют специализированной помощи для развития навыков чтения. Основное внимание следует уделять фонетическим и фонематическим упражнениям, разработанным с учетом их индивидуальных особенностей.
Дети с низким уровнем зрительно-пространственной памяти, данный контингент включает учащихся, у которых были выявлены трудности в запоминании и воспроизведении зрительно-пространственной информации. Эти дети могут испытывать значительные сложности при выполнении заданий, связанных с восприятием и интерпретацией зрительной информации. Важно организовать дополнительную практику для развития зрительно-пространственных навыков, а также применять визуальные и пространственные объяснения материала.
Дети с недостатками в координации и моторике, в данной группе находятся дети, у которых зафиксированы затруднения в выполнении заданий, требующих физической активности или точности движений. Для эффективного обучения таких детей необходимо внедрение программ, которые включают физическую активность и развитие моторики, что поможет улучшить общую двигательную координацию и взаимодействие с окружающей средой.
У дошкольников с ОВЗ часто наблюдаются проблемы, связанные с эмоциональным восприятием и волевыми реакциями:
Низкая самооценка, у многих детей, не справляющихся с учебными заданиями, возникает чувство неудачи, что может негативно сказываться на их мотивации к обучению. Важно предоставить психологическое сопровождение, направленное на формирование положительной самооценки. Психологические практики, включая тренинги и игры, могут способствовать повышению уверенности детей в себе и своих способностях.
Страх перед ошибками, многие дети могут избегать выполнения учебных заданий из-за страха неудачи, данная проблема требует внедрения мотивирующих подходов и создания комфортной учебной атмосферы, где ошибки воспринимаются как часть обучения. Эффективно будет внедрение элементов геймификации, которые снизят уровень стресса и позволят детям более свободно экспериментировать.
Социальные потребности детей с ОВЗ могут проявляться в различной степени и включают следующие аспекты:
Проблемы в общении с сверстниками, некоторые дети могут испытывать сложности в коммуникации, что затрудняет их интеграцию в группу. Причинами этого могут быть недостаток социальных навыков и затруднения в понимании невербальных сигналов, важно проводить специальные занятия, направленные на обучение детей навыкам общения и взаимодействия с окружающими.
Необходимость в поддержке и помощи, дети с ОВЗ могут нуждаться в дополнительной помощи со стороны взрослых для успешного выполнения учебных заданий и взаимодействия с другими детьми. Это требует наличия специалистов, готовых работать с такими детьми, а также разработки программ, включающих обучение социальным навыкам и взаимодействию в группах.
2. Индивидуальные особенности.
Дошкольники с ОВЗ могут иметь уникальные когнитивные профили, которые отличаются от нормального развития:
Трудности с абстрактным мышлением, дети этой категории зачастую хуже усваивают концепции, связанные с абстрактными понятиями или сложными правилами. Педагогам необходимо использовать конкретные примеры и наглядные материалы, чтобы эффективно донести информацию. Игра с предметами, схемами и иллюстрациями позволит создать более понятный контекст.
Слабое развитие памяти, у многих детей наблюдаются значительные проблемы с визуальной памятью. Для улучшения данной функциональной способности необходима регулярная тренировка разнообразными играми и упражнениями, стимулирующими задействование зрительной памяти. Также будут полезны занятия, направленные на развитие мысленных образов и ассоциаций.
Эмоциональное развитие детей с ОВЗ может быть затруднено:
Навязчивые страхи и тревожность, страхи и беспокойства могут негативно сказываться на учебном процессе, снижая эффективность восприятия и усвоения информации, психологическая поддержка группы и работа с родителями необходимы для того, чтобы помочь детям справиться с тревожными проявлениями. Организация комфортной атмосферы, где страхи прорабатываются в безопасной обстановке, поможет детям легче адаптироваться.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут сталкиваться с определенными трудностями в аспектах общения и взаимодействия:
Недостаток навыков взаимодействия, социально-коммуникативные ограничения могут существенно сказаться на способности детей взаимодействовать, играть и общаться со сверстниками. Это говорит о необходимости создания безопасного пространства для социализации, где каждому ребенку будет предоставлен шанс для активного общения.
Трудности в невербальном общении, эти дети могут не всегда правильно интерпретировать мимику, жесты и интонации, что требует серьезного внимания на создании многообразных форм общения, включая развивающие игры и практики, ориентированные на невербальную коммуникацию.
3. Социально-коммуникативные ограничения.
Дошкольники с ОВЗ часто сталкиваются с серьезными затруднениями в коммуникации, у части детей могут отмечаться проблемы с речью, включая задержку речевого развития или специфические аномалии, что делает их трудными для понимания сверстниками и взрослыми. Необходимо организовать специализированные занятия, направленные на развитие речевых навыков и коррекцию возможных недостатков. Некоторые дети могут не уметь поддерживать разговор или отвечать на вопросы, что затрудняет социальные взаимодействия. Важно внедрение заданий, направленных на тренинг диалогических навыков, с акцентом на проработку различных сценариев общения.
Многие социальные барьеры могут создавать дополнительные ограничения, стигматизация и социальная изоляция, дети с ОВЗ могут сталкиваться с предвзятым отношением со стороны сверстников, что ухудшает их социализацию и уровни самооценки. Поддержка со стороны педагогов и родителей позволит создать более инклюзивные условия для таких детей. Дети могут чувствовать себя изолированными от группы, что требует вмешательства и создания инклюзивной образовательной среды. Индивидуальный подход к каждому ребенку и работа с его окружением помогут устранить подобные барьеры.
4. Рекомендации для работы с детьми с ОВЗ.
1. Необходима разработка специально адаптированных образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ОВЗ. Это позволит учесть их образовательные потребности и адаптировать процесс обучения соответствующим образом.
2. Включение в образовательный процесс различных методов, таких как арт-терапия, игровые подходы и сенсорные практики, позволит детям активно принимать участие в процессе обучения. Эти методики помогут создать дополнительные возможности для развития и социализации.
3. Организация мероприятий, которые способствуют взаимодействию детей друг с другом и практикованию социальных навыков, поможет в адаптации в обществе. Формирование групповых проектов и командных игр позволит детям развивать коммуникативные навыки в безопасной обстановке.
4. Обучение преподавателей психолого-педагогическим методам работы с детьми с ОВЗ значительно повысит уровень поддержки для этих детей. Важно, чтобы педагоги были вооружены современными знаниями и методиками в данной области.
5. Эффективное взаимодействие с родителями позволит создать единую образовательную стратегию и поддерживать развитие ребенка дома. Взаимодействие должно включать в себя обучение и информирование родителей о необходимых достижениях и коррекционных методах работы с детьми.
В настоящее время внимание к детям с ограниченными возможностями здоровья становится все более актуальным в образовательной системе. Специфика их развития, а также социально-коммуникативные ограничения требуют более внимательного и детального подхода к образовательным потребностям и индивидуальным особенностям. Дошкольники с ОВЗ не должны оставаться на обочине образовательного процесса, их права на полноценное обучение и социализацию должны быть обеспечены на всех уровнях образовательной системы.