Отчет по практике по дошкольной педагогике на тему 1. Методическое обеспечение образовательного процесса. 2. Выступление по теме вкр, текст и тд

6 Вариативность среды предполагает:
• наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей 5 В группе есть пространства для разных видов деятельности: уголок уединения с мягкими подушками, зона конструирования с крупными и мелкими блоками, игровая зона с куклами, транспортом, конструкторами. Игровой материал обновляется еженедельно (добавляются новые пазлы, настольные игры, тематические наборы).
7 Доступность среды обеспечивает:
• • доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ;
• свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования 5 Все материалы и оборудование расположены на доступной для детей высоте. Есть адаптированные материалы для ребёнка с ОВЗ (крупные пазлы, специальные карандаши). Всё оборудование исправно, материалы в хорошем состоянии.
8 Безопасность предметно- развивающей среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования 5 Все элементы среды соответствуют СанПиН и требованиям безопасности: углы мебели скруглены, игрушки без острых краёв, электророзетки защищены. Регулярно проводится проверка состояния оборудования.
Итого баллов 38
Выводы: Среда полностью соответствует требованиям ФГОС, насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Обеспечивает все виды детской активности, способствует развитию и самовыражению детей. Рекомендуется добавить проектор для расширения образовательных возможностей.

 
2. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

Задание 1. Разработайте конспект проведения сюжетно-ролевой игры
Конспект организации сюжетно-ролевой игры в группе Монтессори (3–6 лет)
Тема: «Магазин полезных продуктов»
Возраст: 4–5 лет (разновозрастная группа)
Цель: Создать условия для естественного развития социальных навыков, речи и практической жизни через свободную сюжетную игру, инициированную детьми.
Задачи:
Косвенно: Способствовать развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.
Прямые: Обогатить словарь (названия продуктов, вежливые формулы, «покупка», «продажа», «цена»). Закрепить навыки практической жизни: сервировка, сортировка, переливание, пересыпание, использование щипцов.
Монтессори-принцип: Подготовить среду, которая побудит детей к самостоятельной организации игры, свободному выбору роли и материалов.
Особенность подхода: Педагог не является режиссёром и не распределяет роли. Он — наблюдатель и создатель среды. Игра возникает спонтанно, если среда подготовлена правильно.
Подготовка среды (за день до возможной игры):
Зона практической жизни:
На полку добавляется новый комплексный материал: «Набор для магазина».
В него входят: небольшая корзинка или сумка, маленькая касса/кошелёк с муляжами монет, несколько чистых бумажных пакетов, блокнот и карандаш для списков.
Зона сенсорики/языка:
На низкой доступной полке выставляются реальные или реалистичные муляжи овощей и фруктов (яблоко, банан, морковь, огурец). Каждый вид — в отдельной небольшой корзинке.
Рядом — пустые прозрачные банки с крышками (для «круп»), коробочки (для «чая», «макарон»).
На стол ставится поднос с натуральными сыпучими продуктами в мисках для пересыпания (гречка, фасоль, горох) с ложками и воронками.
Зона искусства:
Выставляются материалы для изготовления «ценников»: небольшие прямоугольники бумаги, толстые карандаши, линейки.
Ход деятельности (сценарий взаимодействия педагога):
1. Этап наблюдения и косвенной презентации (утро, начало свободной работы).
Действие педагога: Педагог занимается своей работой (например, поливает цветы). Он может ненавязчиво привлечь внимание одного-двух детей к новой организации среды.
Ключевая фраза (если ребенок проявил интерес): «Я заметил(а), что на полке появились новые материалы. Здесь есть продукты, сумка и даже касса. Интересно, для чего это можно использовать?»
Важно: Не давать готового сценария. Задача — вызвать любопытство.
2. Этап зарождения игры (спонтанная активность детей).
Ожидаемые действия детей: Ребёнок (или несколько) начинает исследовать материалы: перекладывать овощи, открывать банки, играть с кассой.
Действие педагога: Педагог наблюдает с расстояния. Не вмешивается, если нет конфликта или опасности. Фиксирует, какие материалы привлекают больше внимания.
3. Этап развития сюжета и роль педагога-наблюдателя.
Сценарий А (дети сами организуются): Дети начинают распределять роли («Я буду продавцом», «А я — мамой»). Педагог продолжает наблюдать. Его роль — молчаливое присутствие, дающее чувство безопасности.
Сценарий Б (ребёнок обращается за помощью): Если ребёнок подходит с вопросом («А как продавать?»), педагог даёт минимальную, конкретную информацию.
Ключевая фраза: «Продавец может взвешивать продукты, упаковывать их и называть цену. Покупатель выбирает, что ему нужно, и платит деньги. Хочешь, я покажу, как пользоваться весами?» (Если в среде есть детские весы — это становится прямой презентацией материала).
Помощь в конфликте: Если возникает спор за роль или материал, педагог помогает озвучить чувства и найти решение, а не диктует его. «Я вижу, вы оба хотите быть кассиром. Эта касса одна. Как мы можем решить эту проблему? Может, вы будете работать по очереди?»
4. Этап кульминации и завершения (цикл работы).
Действие педагога: Наблюдает, как игра достигает пика и естественным образом затихает. Важнейший момент — поддержание принципа порядка.
Ключевое правило: «В нашем классе у каждой вещи есть своё место. Когда игра закончена, мы с благодарностью возвращаем все материалы на полки, чтобы другие дети тоже могли ими воспользоваться».
Педагог может помочь в уборке, но не делает всё за детей. Он направляет: «Овощи можно аккуратно разложить по корзинкам. Банки закрыть крышками. Бумажные пакеты сложить здесь».