Отчет по практике по логопедии на тему Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР

1 Закономерности формирования словаря прилагательных у детей дошкольного возраста

Развитие речи представляет собой сложный многоплановый процесс, тесно связанный с развитием и становлением психических процессов человека. Как известно, эта проблема находится в центре многих современных исследований. Развивающаяся речь выступает вначале как средство общения, обозначения, в будущем становится орудием мышления, выражения мыслей, организует различную деятельность и поведение человека (Л.С. Выготский [4]; А.Р. Лурия [29], и др.) Овладение родным языком как средством и способом общения и познания считается одним из самых важных и значимых приобретений ребенка в период дошкольного детства. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень освоения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то на более поздних возрастных этапах этот путь, как правило, не может быть успешно пройден.
До того, как ребенок поступит в школу, он должен овладеть необходимым запасом слов, который обеспечит возможность общения со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, читать литературу, понимать теле- и радиотрансляцию. По признанию многих ученых (Н.С. Жукова [10], Т.Б. Филичева [43], С.Н. Шаховская и др.), считается, что развитие словаря у детей – это основная и важная задача в формировании речи. Речь развивается в непосредственной связи с накоплением словарного запаса.
В лингвистической литературе говорится, что слово – лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове выделяется его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическая структура.
Словарь – это слова (основные единицы речи), которые обозначают предметы, объекты, явления, действия и признаки окружающей действительности.
Ученые-лингвисты подразделяют словарь на активный и пассивный.
Активный словарь или экспрессивная речь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и применяет. Активный словарь большей частью определяет богатство и культуру речи.
В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его окружающего мира.
К пассивному словарю относятся слова, которые ребенок понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь, импрессивная речь другими словами, значительно больше активного, это слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.
Исследования С.Н. Шаховской показывают, что у детей обнаруживается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов очень мало, употребление прилагательных весьма ограничено.
Из словарей русского языка мы знаем, что имя прилагательное – это часть речи, обозначающая признак предмета. Слово «прилагательное» имеет латинские корни и происходит от глагола adicio, который означает присоединять, прибавлять. Именно в этом и есть смысл прилагательного как части речи в русском языке. Оно присоединяет или, выражаясь более точно, дополняет описываемое существительное, предмет какими-либо свойствами, признаками или характеристиками. Прилагает к предмету его описание. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.
Классификация прилагательных происходит по двум основаниям: во- первых, по характеру самого называемого признака и, во-вторых, по характеру обозначения признака, т.е. по тому, получает ли признак в слове свое лексическое выражение или на наличие признака только указывается, но сам признак не называется. Эти классификации, равнозначные для грамматической характеристики прилагательных, не подчинены друг другу и существуют независимо одна от другой.
Классификация по первому основанию делит прилагательные на два лексико-грамматических разряда – на прилагательные качественные и относительные. В составе относительных прилагательных находятся собственно

2 Характеристика ОНР у детей дошкольного возраста

Впервые термин «общее недоразвитие речи» был введен профессором Р. Е. Левиной [27] в 50-60-х годах XX века. Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой и смысловой стороны речи. Общее недоразвитие может встречаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различное происхождение дефектов, у детей с ОНР проявляются симптомы, которые указывают на системные нарушения речевой деятельности:
- появление речи позже возрастной нормы;
- речь с аграмматизмами и недостаточно фонетически оформлена;
- отставание экспрессивной речи от импрессивной;
- слоговая структура слова с ярко выраженными дефектами.
Для общего недоразвития речи характерно нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематического слуха и восприятия, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом. Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. Профессором Р.Е. Левиной были определены и описаны три уровня речевого развития речи детей.
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи. Таких детей называют «безречевыми». Все их общение построено главным образом на использовании лепетных слов, звукоподражаний, отдельных существительных и глаголов бытового содержания. Предложения похожи на обрывки лепетных фраз, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Довольно часто свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Характерным является использование однословных предложений. Объем пассивного словаря у дошкольников с данным уровнем речевого развития значительно превышает активный. Скудность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий. Наблюдается также замена названий действий названиями предметов и наоборот. Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представления об окружающем мире. Отмечается непостоянность в произношении звуков. В речи детей преобладают в основном одно- двухсоставные слова. Все попытки воспроизвести более сложную слоговую структуру приводят к тому, что количество слогов сокращается до двух-трех. Имеются трудности при отборе сходных по названию, но разных по значению слов.
Можно сделать вывод, что речь детей первого уровня малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.
II уровень речевого развития, по классификации Р.Е. Левиной, определяется, как «зачатки общеупотребительной речи». Данный уровень выражается тем, что, кроме жестов и лепетных слов, в речи детей появляются достаточно постоянные общеупотребительные слова, хотя еще искаженные. Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это относится лишь к словам с ударными окончаниями и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и недоразвитие речи у данной группы детей пока достаточно грубо выражено. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Рассказ по картине, по вопросам получается примитивным, с использованием коротких, хотя грамматически более правильных, фраз, чем у детей первого уровня. Но если усложнить речевой материал или создать необходимость употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко, то недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается. Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут никакой смыслоразличительной функции. Словоизменение носит случайный характер, и потому при использовании его допускается много аграмматизмов. Слова нередко употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения весьма низкий. Дошкольники одним и тем же словом могут назвать многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению или другим признакам. Ограниченность словарного запаса подтверждается незнанием многих слов, обозначающих части предмета, посуду, транспортные средства, детенышей животных и др. Наблюдается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих свойства предметов: форму, цвет, материал. Дети часто меняют названия слов, обусловленные общностью ситуаций. При специальном обследовании наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм: замены падежных окончаний; недочеты в употреблении форм числа и рода глаголов; при изменении существительных по числам; отсутствие согласования прилагательных с существительными. Также, по мнению Р.Е. Левиной и ее единомышленников, много ошибок и недочетов дети допускают при использовании предложных конструкций: часто предлоги не называются вообще, при этом существительное употребляется в исходной форме, возможна и замена предлогов. Очень редко можно услышать в речи союзы и частицы. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы: характерно нарушение в произношении мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих; грубые нарушения в передаче слов разного слогового состава. Отмечается сокращение количества слогов. При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость: у дошкольников замечены перестановки слогов, звуков, замены и уподобления слогов, сокращения звуков при стечении согласных. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводится к простому перечислению увиденных событий и предметов.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. Для данного уровня типичным является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов