Формирование фонематического восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках произношения. для эксперемента 32 школа в Прокопьевске!

В первой серии пробы 60% человек (Антон С., Аня И., Богдан З., Варя Е., Ира Ш., Кирилл О.) смогли повторить большую часть пар слов, допустив ошибки, связанные с неправильным произношением некоторых звуков. Остальные 60% (Даша Ж., Женя С., Олеся К., Саша Т.) не справились с заданием пробы.
Во второй серии 70% детей получили по одному баллу, т.к. не смогли повторить прослушанные предложения, у 30% школьников (Антон С., Аня И., Богдан З.) были выявлены правильные ответы.
Для исследования умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи различать на слух оппозиционные фонемы на материале деформированных слов и предложений провели пробу № 3.
Для выполнения первой серии пробы ученикам дали инструкцию: «Если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если неправильно, то не хлопай», раздали картинки с изображением санок, птенца, старушки, шляпы. Во второй серии предлагалось послушать и повторить чистоговорки. Результаты пробы представлены в таблице (см. табл. 12).
Таблица 12 – Результаты исследования умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи различать на слух оппозиционные фонемы на материале деформированных слов и предложений
№ п/п Код имени ребенка Баллы Итого баллов
Первая серия Вторая серия
1 Антон С. 2 2 4
2 Аня И. 2 2 4
3 Богдан З. 2 2 4
4 Варя Е. 2 1 3
5 Даша Ж. 1 1 2
6 Женя С. 1 1 2
7 Ира Ш. 2 1 3
8 Кирилл О. 2 1 3
9 Олеся К. 1 1 2
10 Саша Т. 1 1 2

В первой серии пробы 50% детей (Антон С., Аня И., Богдан З., Ира Ш., Кирилл О.) смогли правильно соотнести картинку со звучащим словом. Ученики услышали ошибки в произношении слов, которые отличались от их типа ошибок при произнесении звуков, и правильно определили звучание слова, Определили неправильное произношение слова «санки», но смогли определить произнесение слов «птенец», «старушка», «шляпа»; 50% школьников (Варя Е., Даша Ж., Женя С., Олеся К., Саша Т.) не опознавали ошибочное произношение. По второй серии у всех учеников, кроме Антона С., Ани И., Богдана З. возникли затруднения. Они не смогли повторить чистоговорки.
В пробе № 4 выявлялись умения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи выделять звук на фоне слова. Для этого детям предлагались сигнальные карточки в виде предметных картинок, после чего зачитывался речевой материал из 10 слов (окно, крыша, дом, люстра, щука, шарфик, телевизор, робот, львенок). Давалась инструкция: «Послушай слово и подними карточку, если услышишь звук [о], [к], [д], [л`], [щ], [ш], [т`],[р], [л`]. Результаты пробы представлены в таблице (см. табл. 13).


Таблица 13 – Результаты исследования умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи выделять первый звук в слове
№ п/п Код имени ребенка Количество баллов
1 Антон С. 4
2 Аня И. 4
3 Богдан З. 3
4 Варя Е. 3
5 Даша Ж. 2
6 Женя С. 2
7 Ира Ш. 4
8 Кирилл О. 3
9 Олеся К. 2
10 Саша Т. 2

По результатам выполнения пробы 60% учеников (Антон С., Аня И., Богдан З., Варя Е., Ира Ш., Кирилл С.) набрали по 3-4 балла, частично справившись с заданием и правильно определив первый звук в словах окно, дом, люстра, крыша, телевизор, львенок. В остальных словах называли первый звук неправильно, искажали, опускали, заменяли. 40% школьников (Даша Ж., Женя С., Олеся К., Саша Т.) назвали первый звук в 2-4 словах, в ответах присутствовали стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправлялись.
В пробе № 5 выявляли умения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи определять первый и последний звук в словах. Дали инструкцию: «Я назову тебе слово, а ты его внимательно послушай, назови первый и последний звук в этом слове». Результаты даны в таблице (см. табл. 14).

Таблица 14 – Результаты исследования умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи выделять первый и последний звук в слове
№ п/п Код имени ребенка Количество баллов
1 Антон С. 4
2 Аня И. 4
3 Богдан З. 3
4 Варя Е. 2
5 Даша Ж. 2
6 Женя С. 2
7 Ира Ш. 3
8 Кирилл О. 4
9 Олеся К. 2
10 Саша Т. 2
У 50% детей (Антона С., Ани С., Богдана З., Иры Щ., Кирилла О.) были выявлены ошибки при определении первого звука в словах «сани», «регулировщик», в остальных словах дети правильно выделили звук. Затруднения возникли при определении последнего звука в словах «пригорок», «фонарь», «пар» (искажения звуков, замены, пропуски).
У 50% школьников (Варя Е., Даша Ж., Женя С., Олеся К., Саша Т.) трудности возникли при определении первого и последнего звука практически во всех словах. Некоторые ошибки были связаны с невниманием.
Для выявления умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи выделять количество и последовательность звуков в словах провели пробу № 6. Дали инструкцию: «Я назову слово, внимательно послушай. Сколько в слове звуков? Назови их по порядку». Результаты пробы представлены в таблице (см. табл. 15).

Таблица 15 – Результаты исследования умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи определять количество звуков в слове и их последовательность
№ п/п Код имени ребенка Количество баллов
1 Антон С. 3
2 Аня И. 3
3 Богдан З. 2
4 Варя Е. 2
5 Даша Ж. 2
6 Женя С. 2
7 Ира Ш. 2
8 Кирилл О. 2
9 Олеся К. 2
10 Саша Т. 1

С этой пробой почти у всех учеников возникли затруднения. Частично справились 20% школьников (Антон С., Аня И., Ира Ш.). У остальных 80% школьников в ответах было много ошибок.
Результаты по всем пробам представлены в сводной таблице (см. табл. 16).

Таблица 16 – Результаты исследования уровня сформированности фонематического восприятия у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на констатирующем этапе исследования
№ п/п Код имени ребенка Сумма баллов по каждой пробе Балл Уровень
Проба
№ 1 Проба
№ 2 Проба
№ 3 Проба
№ 4 Проба
№ 5 Проба
№ 6
1 Антон С. 6 5 4 4 4 3 26 средний
2 Аня И. 5 5 4 4 4 3 25 средний
3 Богдан З. 4 4 4 3 3 2 20 средний
4 Варя Е. 3 3 3 3 2 2 16 ниже среднего
5 Даша Ж. 3 2 2 2 2 2 13 ниже среднего
6 Женя С. 2 2 2 2 2 2 12 ниже среднего
7 Ира Ш. 6 3 3 4 3 2 21 средний
8 Кирилл О. 5 4 3 3 4 2 21 средний
9 Олеся К. 3 2 2 2 2 2 12 ниже среднего
10 Саша Т. 2 2 2 2 2 1 11 ниже среднего
Высокий уровень: 5 человек, 50%.
Средний уровень: 5 человек, 50%.
Низкий уровень: 0 человек, 0%.

По итогам проведения контрольного этапа исследования высокий уровень и уровень выше среднего отсутствует, средний уровень показали 50% младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (Аня И., Антон С., Богдан З., Ира Ш., Кирилл О.), уровень ниже среднего показали 50% детей (Варя Е., Даша Ж., Женя С., Олеся К., Саша Т.), низкий уровень отсутствует. Полученные результаты отобразили на диаграмме (см. рис. 2).

Рисунок 2 – Результаты контрольного этапа исследования

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов обобщены и представлены на диаграмме (см. рис. 3).


Рисунок 3 –Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования

У 20% младших школьников с тяжелыми нарушениями речи повысился уровень сформированности фонематического восприятия (от уровня ниже среднего до среднего уровня). У остальных учеников (кроме одного ребенка) значительно увеличились количественные показатели по результатам выполнения всех диагностических проб.
Школьники стали более точно отраженно воспроизводить ряды слогов и слов, дифференцировать звуки слогов и слов, различающиеся одной фонемой, различать на слух оппозиционные фонемы на материале деформированных слов и предложений, выделять звук на фоне слова, определять первый и последний звук в словах, определять количество и последовательность звуков в слове.