Музыкальная ритмика

Ритмика (от греч. rhythmos – порядок движения) – это практические занятия, в ходе которых музыкальные образы передаются при помощи движений. В процессе выполнения специальных упражнений дети учатся воспринимать музыку и выражать полученные эмоции телом. Музыкальное сопровождение (аккомпанемент и фонограмма) – это важнейший компонент занятий ритмикой. Педагог специально подбирает различные по жанру, темпу, ритму и характеру мелодии, чтобы малыши могли познакомиться с музыкой во всем ее многообразии. Танцевальные движения помогают более глубоко прочувствовать музыкальный материал и являются вспомогательными средствами выразительности. На занятиях ритмикой используются, в основном, простые музыкально-ритмические движения следующих видов: танцы (импровизации, хороводы, пляски, элементы народных и бальных танцев и так далее); упражнения (бег, ходьба, прыжки, наклоны, повороты, приседания, упражнения с предметами и многое другое); игры (сюжетные и несюжетные); драматизации.
Проблема представленная в опыте работы актуальна, так как: в процессе формирования музыкально-ритмических движений особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка – эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма; - занятия ритмикой и танцем развивают музыкальный слух и память, чувство ритма, активизируют процессы восприятия.

 
1. Музыкальная ритмика как доминантный компонент взаимодействия физического и эстетического воспитания детей

Каждому двигательному действию соответствует определенный ритм. Ритм – это определенное чередование напряжения, расслабления и отдыха мышц при выполнении двигательных действий; это соотношение фаз, или, другими словами, динамический рисунок может сохраняться при изменении темпа. Ритм - интегральная характеристика. Он представляет собой рационально организованное и периодически повторяющееся распределение усилий в пространстве и времени. Ритм-это соотношение длительности частей двигательного действия и акцентированных усилий. В процессе овладения двигательными действиями он формируется постепенно и его наличие, его ощущение исполнителем всегда является признаком мастерства.
По мнению ученых, психологической основой взаимосвязи физического и эстетического воспитания является возникновение различных внутренних (духовных) чувств и эмоций, имеющих внешне (телесное) проявление. Наиболее эффективный способ формирования эстетических чувств заключается в разработке и использовании соответствующих им форм предметной деятельности. В частности, Т.Т. Ротерс отмечает, что сущность эстетического воспитания в физическом и физического воспитания в эстетическом обусловливается необходимость ритмического развития как взаимосвязывающего звена физического и эстетического воспитания [4, с. 39].
Современные реформационные процессы в образовательной отрасли направлены на поиск альтернативных подходов к организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования. В частности, предлагаются альтернативные подходы к созданию здоровьесберегающего ритма жизни личности.
В частности, Ю.М. Шевченко в авторском интеграционном комплексе для детей старшего дошкольного возраста как центральной составляющей физического развития дошкольников определена интеграция движений и музыки. Исследовательницей также установлено, что развитие чувства ритма является одним из общих параметров, объединяющим музыку и движение. Представим особенности влияния ритма на развитие личности ребенка по Т. Ротерс. Ю. Шевченко [6] с целью развития двигательных качеств детей шестого года жизни предлагает использовать интеграцию движений и музыки как систему взаимосвязанных двигательных действий: ритмопластику, танцевальные движения, ритмические движения, Хороводы, ритмическая гимнастика и др.