Дипломная работа по педагогике на тему ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ (НА ПРИМЕРЕ МДЦ "АРТЕК")

Итогом разработок в сфере экологической культуры (В.И.Вернадский, Р.Эмерсон, Дж. Катлин, Дж. Мьюир, Н.А. Бердяев, И.В. Киреевский, В.С. Соловьев, Н.Ф. Федоров и др.) стало формирование признаков экологической культуры у современного человека – это един-ство социального и природного в нем, умение относиться с ценностью и любовью к природе. Эта та планка, которая установлена сегодня перед обществом.
Академик Д.С. Лихачев предложил делать различие между традици-онной экологией (ее можно назвать биологической) и экологией культуры. Культурная экология занимается задачами сохранения культурной среды, сохранившихся памятников культуры, а задача биологической экологии – охрана и восстановление окружающей индивидов природной среды [27].
Об экологическом сознании говорят философы Н.Ф. Реймерс и А.В. Яблоков так: «доведенное до автоматизма понимание неразрывной связи индивида с окружающей природой, зависимости благополучия индивидов от целостности и, по большому счету, неизменности природной среды обитания человека» [41, с. 165].
Обратим внимание на понятия значений экологической культуры.
Экологическая культура – это «способ согласования природного и социального развития, при котором обеспечивается сохранение окружаю-щей природной среды» [19, с. 45].
Экологическая культура – это «способ соединения человека с приро-дой на основе более глубокого ее познания и понимания» [37, с.5-6].
Экологическая культура – это «совокупность норм, взглядов и уста-новок, характеризующих отношение общества, его социальных групп и личности к природе» [8, с.62].
Становление, формирование и развитие экологического сообщества индивидов предусматривает отказ от потребительского подхода к окру-жающей природе человека, перестройка мироощущения индивида, созда-ние абсолютно новой системы ценностей, развитие у индивида способности соизмерять потребности с природными возможностями.
Чуйкова Л.Ю. в своей научной работе «Анализ моделей экологиче-ского образования, использующихся в системе школьного образования» определила в качестве характеристик экологической культуры общества и личности следующее: «Экологическая культура общества определяет соци-альный продукт, произведенный определенной (научной, культурной) ча-стью общества, в такой исторический период его развития, который требу-ет перманентного решения экологических проблем, не представляющих собой ближайшей угрозы для общества, а скорее имеющих характер дис-баланса в отношениях с природой.
Экологическая культура представляет собой комбинацию различных качеств личности, таких как экологические знания гуманистического ха-рактера, усвоение ценностных ориентиров, культурных традиций, правил и норм поведения в окружающей среде, являющихся культурными дости-жениями общества. Экологическая культура выступает в двух уровнях: первичный (раннее детство - подростковый возраст) как продукт инкуль-турации и социализации; сформированный (подростковый - молодой) - как продукт сформированного экологического сознания» [55].
Экологическая культура непосредственно воздействует на личность и ее качества [21, с.16].
И.П. Сафронов в описании структуры экокультуры выделил матери-альную сторону как форму общественного и природного взаимодействия и духовную сторону (знание экологии, убеждения, навыки) [29, с.18].
Следовательно, экокультура – отношение к природе, экологическое сознание и экологическая деятельность. Рассмотрим кратко данные поня-тия.
Отношение к природе - это одна из сфер общественной жизнедея-тельности человека, заключающая в себе нравственно-ценностное содер-жание» [68].
Экологическое сознание – «совокупность экологических представле-ний о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе, су-ществующее отношение к природе, а также соответствующие стратегии и технологии взаимодействия с ней» [57].
Экологическая деятельность «включает в себя все виды и формы де-ятельности людей, связанные с рациональным решением экологической проблемы, эколологизацией общественного производства и всей социаль-ной деятельности» [54].
Наиболее точно вбирает все данные определения умозаключение В.А.Ясвина, экологическая культура – «…это способность людей пользо-ваться своими экологическими знаниями и умениями в практической дея-тельности…» [57]. Ключевое слово, по нашему мнению, это «пользовать-ся». Человек может обладать достаточными знаниями, но в своей жизни он может их и не использовать, потому что не сформировал экологическую культуру.
В своей работе Б.Т. Лихачев указывает на тесную связь экологиче-ского сознания и экологического мировоззрения. Он высказал мысль о том, что общей формой проявления экологического сознания является экологическая философия, на основе которой «людьми нарабатывается экологическая идеология - система научно и этически обоснованных импе-ративов, принципов, идей, концепций, парадигм, организующих, направ-ляющих, мобилизующих массовое общественное и индивидуальное созна-ние на природосообразную и природоохранную деятельность людей» [27, с. 70]. А «экологическая философия и идеология составляют теоретиче-скую основу формирования экологического мировоззрения» [27, с. 70].
Академик Б.Т. Лихачев, полагает, что экологическая культура чело-века «органично связана с личностью в целом, она возникает как новое психическое образование, рассматриваемое как единство соответственно развитых сознания и эмоционально-психических состояний. Ядром такого сознания является особым образом ориентированная умственная аналити-ко-синтезирующая способность человека, гарантирующая научно-обоснованное включение в природу, жизнь общества, имея в виду сохра-нение их равновесия» [27].
Идею связи экологической культуры и экологического мировоззре-ния защищает в своем исследовании А.Н.Ильина:
1. Экологическая культура - «часть целостного мировоззрения» и представляет собой «совокупность наиболее общих идей относительно взаимодействия человека с природным окружением, активно принятых личностью» [22, с. 12.];
2. Экологическая культура - «это позиция человека по отношению к природе, форма проявления экологического сознания» [22, с. 12.];
3. «Экологическая культура является важным компонентом мировоз-зренческих убеждений и осуществляет функции мировоззренческой ориен-тировки личности в области взаимоотношений с окружающей средой» [22, с. 12.].
Под индивидуальной экологической культурой А.Н. Ильина понима-ет «принятый человеком способ взаимодействия с окружающим его при-родным миром» [22, с.16].
Исследователь В.П. Горлачев полагает, что экологическая культура – это часть целостной мировоззренческой системы личности. «В этом смысле экологическая культура рассматривается как мировоззренческая категория; экологическая культура выступает одним их новых направле-ний развития социальных ценностей жизни в современной урбанизирован-ной среде» [11, с.14].
Автор считает, что «формирование мировоззрения человека обу-словлено целым комплексом факторов: от влияния семьи и ближайшего социального окружения до воздействия средств массовой информации» [11, с. 61], то в процессе выработки экологической культуры личности ве-дущую роль может играть организация целенаправленного и научно обоснованного экологического образования.
В своем исследовании В.П. Горлачев полагает, что «для массового овладения людьми идей экологического мировоззрения необходима стройная система экологического образования, которая пока окончательно не оформилась ни в России, ни во многих других развитых странах» [11, с. 164].
Это своеобразная модель экологического мировоззрения исследова-теля, где ценным видится ее основа – научно-философская мысль.
Немецко-французский философ А. Швейцер заметил, что мировоз-зренческие идеи «дают нашему бытию направление и сообщают ему цен-ность... Для общества, как и для индивида, жизнь без мировоззрения пред-ставляет собой патологическое нарушение высшего чувства ориентирова-ния» [60, с 82], а «культура есть результат взаимодействия оптимистиче-ского мировоззрения и этики. По отдельности ни оптимистическое миро-воззрение, ни этика не способны породить ее» [60, с. 86].
Много раз профессор Г.А. Ягодин указывал на мировоззренческий характер экологического образования, так как оно «должно развить ми-ровоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов» [56]. Он подчер-кивал также, что «экологическое образование - это гораздо больше, чем знания, умения и навыки, это мировоззрение, это вера в приоритет жизни, в особую роль человека - капитана команды космического корабля «Зем-ля», имеющего уникальные механизмы саморегуляции» [57].
Учитывая определение Н.А. Рыжовой, под экологическим воспитани-ем и формированием экологических знаний детей следует понимать «не-прерывный процесс в образовании и развитии ребенка школьного возрас-та, вектор которого направлен на формирование системы представлений и знаний об экологии, а также экологической культуры, проявление которой заключается в эмоционально-позитивном отношении к природе и окружа-ющей среде, а также в ответственном отношении к состоянию той среды, которая окружает ребенка» [43, c.110].
Следует обратить внимание на то, что в исследованиях часто анали-зируется вопрос о состоянии организации экологического образования в России. К примеру, А.Н. Захлебный идеальной целью экологического об-разования, которая зафиксирована в законах РФ и ее субъектах, видят развитие экологической культуры, куда входит: «формирование экологи-ческих ценностей, экоцентрического мировоззрения, экологически ориен-тированного поведения» [16, с.152], но «задача формирования экологиче-ского мировоззрения решается с низкой эффективностью, так как наруша-ются основные его принципы -преемственности и системности»[16, с.163], что «мировоззренческий характер экологического образования» имеет шансы реализоваться посредством однопредметной модели экологическо-го образования в школе, которая дает возможности «систематического из-ложения экологического материала» [16, с 164].
А.Т. Зверев высказал свою точку зрения. Возьмем во внимание, что «экологическая культура основана на экологическом мировоззрении, ко-торое базируется на новом понимании взаимоотношения человека (обще-ства) и природы и призывает жить по средствам, т.е. брать у природы столько, сколько она может дать без нарушения механизма самовосста-новления, сохранение биоразнообразия и условий, пригодных для жизни условий» [17, с. 94].
Зверев вносит предложение «в настоящее время следует отказаться от господствующего пока потребительского мировоззрения общества и взамен лозунга «Бытие определяет сознание» следовать девизу «Сознание определяет бытие», который призывает строго контролировать личные потребности и потребности всего человечества с возможностями их удо-влетворения без ущерба для биосферы» [17, с. 94].
Автор замечает, что «экологическое мировоззрение в противовес по-требительскому мировоззрению основано на высокой духовности и нрав-ственности, …на знании законов природы и её реакции на антропогенное воздействие. А знание законов убеждает человека и общество в необходи-мости их соблюдения, чтобы избежать критических экологических ситуа-ций, помогает контролировать поведение, образ жизни и мысли людей, порождая совершенно новые отношения между ними, основанные на чув-стве коллективизма и понимание личной ответственности за судьбу окру-жающей среды и условии жизни на земле. Мы стоим на пороге новой «экологической» Эры развития человечества, воспитанного на экологиче-ской культуре и обладающего экологическим мировоззрением» [17, с.94]
Следует согласиться с данным пониманием роли сознания, экологи-ческого мировоззрения, экологической культуры.
Таким образом, воспитание экологическое, являясь основой выра-ботки экологической культуры ребенка, – это целый процесс, который охватывает все сферы развития детей в системе отношений его к природе, обществу и своему внутреннему миру. Конечный результат должен быть не просто приобретением определенного знания, а развитием эмоциональ-ной восприимчивости, способностей и желаний активно защитить природу, быть действительно культурным.
Кроме термина «экологическое образование» активно используется термин «экологическая культура». В некоторых случаях он используется как синоним первого выражения, а в других – как конечную цель экологи-ческой культуры.

1.2 Особенности формирования экологической культуры школь-ников разных возрастных групп

Особенностью формирования экологической культуры школьников является ее осуществление как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. Экологическое сознание школьников формируется на уроках природоведения, биологии, географии, физики, химии, истории, литературы, технологии и др. Вместе с тем воспитание экологической культуры учащихся невозможно без их участия в общественно полезной деятельности по изучению и охране природы.
Младшие школьные годы являются самым благоприятным периодом для образования у детей основ экологии. В период развития ребенка он преобладает в эмоциональном - чувственном восприятии окружающей среды. В этот возраст учащиеся сознательно формируют наглядную и образную мировую картину, личностную нравственную и экологическую позицию, определяющую устойчивое отношение ребенка к природе и социальной среде и к себе [32].
Яркие и чистые эмоциональные реакции обеспечивают глубину и устойчивость впечатлений, которые получает младшеклассник из вне.
О важности выработки экологической культуры у младших школь-ников говорит федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО), концепция эколо-гического образования в системе общего образования [51].
Приучение к экологической культуре детей младшего школьного возраста основано на «этике очеловечивания» природы. С детьми занятия предполагают овладение простыми нравственными и экологическими пра-вилами и нормами [8, с.32-34].
На этих занятиях вводятся простое экологическое понятие природ-ных связей, взаимосвязи природы с жизнью людей, равноценности всего элемента природной системы, социальных мотивов отношений человека с природой. У младших школьников появляются знания о природе, они формируют научно-познавательные и нравственные отношения к природе.
Известно, что ФГОС НОО [51], ставит главной своей целью развитие личности учащихся.
Учебный предмет в начальной школе «Окружающий мир» - это условие, когда посредством получения природо- и обществоведческих знаний происходит выстраивание целостной мировой картины, где опре-делены все связи между компонентами картины мира. С учетом возраст-ных особенностей младших школьников первоначально у них вырабаты-вается представление о живой и неживой природе [39].
«Знакомство с началами социально-гуманитарных и естественных наук в их взаимосвязях и единстве ученику дает ключ к осмыслению своего опыта, позволяя в это же время сделать понятными, предсказуемыми и знакомыми явления окружающего мира, прогнозировать направление личных интересов без ущерба интересам общества и природы, найти свое место в окружении, обеспечивая тем самым в дальнейшем как социальное, так и свое личное благополучие» [20, с. 25].
На данном предмете школьники изучают общественные и природные явлений. Этот материал в основной школе изучаться будет дифференциро-ванно на уроках определенной предметной области: истории, общество-знания, географии, биологии, химии, физики и некоторых других дисци-плин [39].
Еще одной психологической особенностью учащихся начальных классов, которая потребуется для того, чтобы формировать знания о жи-вой и неживой природе, является стремление к самостоятельности. Благо-даря знанию этой особенности детей педагоги при проведении занятий мо-гут влиять на интерес ребенка к поиску необходимой для занятия инфор-мации, применяя при этом различные методы и приемы или организуя специальные наблюдения. К тому же это необходимое условие для ученика начального класса, которое предъявляется ФГОС НОО [51].
Дети в школьном возрасте подвержены внешнему воздействию, и по-ведение их зависит от взрослых оценок и успеваемости [12]. Таким обра-зом, мотив успеха в учебном процессе рационально применять при подго-товке и формировании знаний о живой и неживой природе на уроках, а также при развитии знания о живой и неживой природе.
Наблюдая живую и неживую природу, младший школьник вычленя-ет для него наиболее важные и интересные вещи, а также объединяет их, где восприятие, внимательность, мышление, речь объединяются в единый процесс. Таким образом, наблюдение за живой природой является усто-явшимся требованием к изучению курса любой естественной науки - есте-ствознания, природоведения, окружающего мира, биологии, географии и т.д. Процесс исследования и наблюдения за живой и неживой природой будет тесным образом связан с мышлением, а наблюдатель будет делать выводы, синтезировать, выделять закономерность и связь.
В силу психологических и педагогических особенностей младшие школьники не могут наблюдать и выделить существенное в предметах и явлениях окружающего мира, что, прежде чем, ведет к снижению продук-тивности, качества учебной деятельности в школе [36].
В образовательной организации познание экологии начинает с обыкновенного школьного урока и продолжается во время внеклассной работы.
С 1 класса учащиеся узнают основные экологические представления, природоохранительные меры.
В пятом классе на уроках биологии продолжается закрепление основ экологического воспитания подрастающих поколений, приобретение опы-та экологически целесообразных действий и влияний на окружающую сре-ду, навыков исследования.
В старшем классе решаются вопросы формирования у учащихся знаний о целостной жизни на Земле и границах ее стабильности, о желании людей создать новую урбанизированную среду для жизни, о рисках раз-рушения основ жизнедеятельности в этой окружающей среде, о биосфер-ных проблемах, причинах возникновения которых и способах их решения на различных уровнях в том числе и личном участии.
Очень важным является формирование системы интеллектуальных навыков и практичных умений для изучения и оценки экологических со-стояний своей территории, ее закрепления и совершенствования.
Экологическое образование у учащихся может осуществляться толь-ко в том случае, если взаимодействуют все учебные дисциплины, как есте-ственные, так гуманитарные. Каждый учебный предмет рассматривает экологическую проблему, вытекающую из содержания и специфики этого предмета.
На занятиях по географии анализируется природный ресурс различ-ных районов и путь рационального природоохранения.
Учитель химии помогает ученикам узнать химические составы воз-духа, воды и почв. Раскрытыми оказываются проблемы, связанные с за-грязнением природы отходами человеческого труда. Дается представление об использовании природных и синтетических веществ как удобрений, ядохимиков.
Уроки физики уделяют внимание экологически чистым источникам энергии - ветру, солнцу и другим. Внимание обращено на защитные и ава-рийные сооружения.
Учителя литературы обучают школьников сопоставлению и научно-му описанию природного мира, преодолению существующего в сознании разрыва между образом и логикой его восприятия.
В экологической практике важно применять широкий спектр методик и методов. Особое значение имеют проектные исследования, которые поз-воляют школьникам общаться с полученными знаниями, широко приме-нять приобретенные знания при изучении других дисциплин и курсов, а главное, высказывать свою точку зрения, предложить путь решения какой-либо экологической проблемы.
Для подростков характерно применение экологических знаний, фор-мирование опыта социальной взаимодействия и ответственности за окру-жающую среду во всех сферах деятельности. В этом возрасте воспитание экокультуры видоизменяется из-за того, что, прежде всего, подростки мо-гут осознавать личную ответственность за последствия их действий в от-ношении окружающей среды, а второе, они не удовлетворяются лишь эс-тетическими радостями общения с окружающей средой. Учащиеся прини-мают участие в таких формах организации природоохранных мероприя-тий как экспедиция, поход, экскурсия, акция, практикум, кружки и клубы. При этом педагогам следует избежать преобладания экологических форм просвещения подростков в школах.
Эффективные формы воспитания данного направления - коллектив-ные действия, где подростки понимают важность результатов их деятель-ности. К концу школьного возраста учащиеся должны быть способны озе-ленить участки, где можно уничтожить или правильно пользоваться быто-выми, производственной отходами, очищать леса, водоемы от загрязне-ний, экологически правильно вести жизнь на природе, в производстве, в домах, в школах, действовать при замечании признаков экологической бедствия и так далее.
Специфика организации экологического воспитания в общеобразо-вательной организации далее нами будет представлена схематично, где определены все составляющие данного процесса, но с учетом применения методологии на определенном уровне школьного образования (рис.1)


Рисунок 1 – Методология школьного экологического образования
Экологическое воспитание в школьном возрасте – это образователь-ное средство для осознания у детей знаний и представлений об окружаю-щем мире, формирование моральных этических качеств и бережливого от-ношения к природе, животным. Главное в формировании экологически грамотного школьника – выработка экологического мышления.
З.А. Хусаинов в своей работе говорит, что «экологическое мышление – высшая форма понимания отношений между объективной природой и человеком. Оно дает возможность личности переходить от созерцания природных явлений к пониманию их сущности, к раскрытию их законо-мерных связей, что служит основой понимания окружающей среды и оп-тимизации экологической ситуации» [54].
С.Л. Рубинштейн считает, что «мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведёт от отдельного к общему и от общего к отдельному» [45, с.384], «мышление - это высшая форма отражения объ-ективной реальности, состоящая в целенаправленном опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений пред-метов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий. Возникает и реализуется в процессе постановки и ре-шения практических и теоретических проблем» [45, с.391]. Описание ме-ханизма мышления С.Л. Рубинштейна таково: «в процессе мышления по-знаваемый объект включается во все новые связи и в силу этого выступает во всех новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях и поня-тийных характеристиках; из объекта тем самым как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства» [45, с.98-99]
Описывая функции мышления, А.Н. Леонтьев подчеркивал, что мышление «дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности», показывает и его отличие от ощущения и восприя-тия, т. е. от процессов чувственного отражения действительности, таким образом - мышление дает непрямое, сложно опосредствованное отражение действительности» [28, с. 114-119].
Но «технократическое мышление затрудняет практическое решение многих экологических вопросов» [39, с. 142].
Теперь уже значимость развития мышления школьников экологиче-ской направленности на новом уровне школьного образования подчерки-вается в федеральном государственном образовательном стандарте основ-ного общего образования (далее – ФГОС ООО), где одна из характеристик выпускника основной школы – «осознанно выполняющий правила здоро-вого и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для че-ловека и окружающей его среды» [62]. В данном документе среди лич-ностных образовательных результатов отмечено «формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню эколо-гического мышления, развитие опыта экологически ориентированной ре-флексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуаци-ях» [62], которые, конечно же, в личностных качествах школьника находят проявления.
Конечно, мышление экологической направленности является важ-нейшим компонентом культуры экологической, тем более, когда речь идет о подростковом возрасте. Выработка мышления экологической направ-ленности в подростковом возрасте - это одна из стадий становления соб-ственной внутренней позиции в отношении реального мира и ответа на окружающие проблемы и стремления к помощи.
Экологическое мышление относится к метапредметным навыкам и требует обширного понимания устройства мира и происходящих в нем процессов. Однако, чтобы сформировать у детей системное представление, экология должна преподаваться единым курсом. В большинстве же рос-сийских школ экологические знания сегодня включаются в другие предме-ты, такие как «Окружающая среда», «Биология», «Обществознание», «Химия» и «География».
В то же время воспитание экологической культуры школьников не-возможно без участия их в общественно-полезной деятельности в области изучения и охраны окружающей среды. Организация этой деятельности осуществляется в различных формах (рис.2).

Рисунок 2 – Формы общественно полезной деятельности школьников по изучению и охране природы
Выработка экологического мышления подростков следует проводить с учетом подростковых закономерностей - активной практике в группе сверстников. Поэтому большинство исследователей рассматривают как ос-новные варианты формирования экологического мышления подростков экологические лагеря, где проводится проектная деятельность экологиче-ского содержания [30; 5; 53].
Старшие классы систематизируют знания о природе, экологических проблемах индустриального и постиндустриального общества и внедряют эти знания на общественно полезных мероприятиях и профессиональных тренингах. В то же время у них развиваются свои ценностные ориентации, которые определяют их отношение к природе.
Формирование экологической культуры старших классов осуществ-ляется в образовательном процессе, а также во время обучающих курсов по выбору экологического направления.
Рассматривая процесс привития старшеклассникам экологических представлений об окружающей среде при получении экологического об-разования, важно отметить, что в последнее время этот процесс реализует-ся не в полной мере, а очень фрагментарно.
Поэтому у старшеклассников есть возможность получения опроде-ленных знаний по экологическим проблемам, но их недостаточно, так что необходимо систематически осуществлять работу по развитию личности путем педагогического влияния на духовную и нравственную сферы стар-шеклассников, формированию ответной и внешней мотивации по вопросам природоохранной деятельности.
При анализе возрастных этапов формирования личностей старших классов необходимо отметить: полную научную восприимчивость к меро-приятиям, связанным с охраной окружающей средой, а также возможно-сти обеспечить экологическую безопасность учащихся. Большую роль иг-рают навыки и умения наблюдать за окружающим природным простран-ством, навыки экологического наблюдения, опыт организации акций и проектов, а также другие мероприятия, способствующие повышения эф-фективности природоохранной деятельности старших классов.
Особое место отводится проектно-исследовательской деятельности в общеобразовательных организациях. В организуемых научных обществах обучающихся 9-11 классов по направлению проектно-исследовательской работе применяются следующие формы обучения:
– обучение по индивидуальному образовательному маршруту или в малых группах в соответствии с программами экологического воспитания;
– наставничество с привлечением профессорско-преподавательского состава учреждений высшего образования;
– возможность выбора школ «онлайн»-обучения;
– проведение профильных каникулярных школ
– участие в проведении творческих конкурсов, олимпиад школьного, муниципального, регионального и всероссийского уровней;
– участие в проведении научно-практических конференций различ-ного уровня;
– участие в работе «Точек Роста» по естественнонаучному направле-нию.
С.В. Куликова в своей диссертационной работе «Взаимосвязь учеб-ного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков» указывает, что для анализа процесса воспитания экологиче-ского направления необходимо учесть, что его реализация предполагает сочетание современных методов педагогики и опыта внедрения разных форм экологического педагогического образования [27].
Рассмотрим кратко тенденции развития экологического воспитания учащихся в условиях образовательных организаций:
1. В самой организации проводится ряд координационных меропри-ятий, направленных на организацию экологического процесса и рацио-нальное использование, и изучение окружающей средой;
2. Организация осуществляет ряд координационных мероприятий, направленных на организацию экологического процесса и экологического рационального Реализация образовательных мероприятий и внеурочных мероприятий, которые направлены на интеграцию образовательных и внеурочных занятий школьников в природные условия;
3. Внедрение инновационных форм экологического образования и воспитания, предусматривающих применение инновационной техники, ин-формационной техники, внедрения ратификации Координационного сове-та общеобразовательного совета по защите и охране природы, экологиче-ских практик, дискуссий, проектных мероприятий и т.д.;
Кратко рассмотрим тенденции выработки экологического воспита-ния обучающихся в условиях общеобразовательной организации:
1. В самой организации проводится ряд координационных меропри-ятий, направленных на организацию процесса образования экологических и рациональных природоохранных и экологических исследований;
2. Реализация образовательных мероприятий и внеурочных меро-приятий, которые направлены на интеграцию образовательных и вне-урочных занятий школьников в природные условия;
3. Внедрение инновационных форм экологического воспитания, предусматривающих применение инновационной технологии, информаци-онной технологии, ратификацию координационного совета общеобразова-тельного совета по охране и защите природы, экологических практик, дис-куссий, проектных мероприятий и т.д.;
4. Использование в практике экологической направленности инте-грации связи с медиа-ресурсами, в частности - СМИ.
Так, в конце параграфа представим основные показатели успешности развития экологического образования школьников:
– повышение интереса к природоохранным проблемам;
– формирование когнитивного потенциала обучающихся по эколо-гическим понятиям;
– получение информации о глобальной экологии в масштабе кон-кретных территорий;
– экологическое мироощущение – понимание глобального экологи-ческого процесса в масштабах планеты;
– повышение познавательной активности и познавательной деятель-ности при изучении дополнительных материалов о природной среде;
– повышение ответственности за природоохранные мероприятия [25; 50].

Выводы по главе 1

Как показывает анализ использованной в работе литературы, сего-дня экологическая ситуация в России не благополучная. Это следствие ак-тивного вмешательства человека в естественные процессы природы.
Национальная стратегия в области образования и ряд других норма-тивных актов указывают на то, что экологическое образование в интересах устойчивого развития - это процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Но началом всего является период активного форми-рования системы ценностей, образа жизни и его установок, который при-ходится на школьный возраст.
Таким образом, анализ использованных источников показал, что ос-новными особенностями формирования экологической культуры школь-ников из разных возрастных групп можно считать такие, как большой вы-бор различных направлений, которые сегодня актуализированы в образо-вательной среде, обязательное создание экологического образовательного пространства с учетом возраста участников образовательного процесса, при этом учитываются современные требования к образовательной среде нового типа, которая позволяет эффективно реализовывать аспекты эколо-гии как теоретического, так и практического содержания в формировании экологической культуры школьников.












ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ НА ПРИМЕРЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ДЕТСКОГО ЦЕНТРА «АРТЕК»

2.1. Нормативно-правовое обеспечение и специфика работы детских лагерей с круглосуточным пребыванием

Круглогодичные государственные Всероссийские детские центры в Российской Федерации – это «Орленок» (http://www. center-orlyonok.ru/), «Смена» (http://www.smena.org/), «Океан» (http://okean.org/) и Международный детский центр «Артек» (http://artek.org/).
Министерство просвещения Российской Федерации – ведомство, курирующее вопросы отдыха и оздоровления детей. На сайте Министерства просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/activity/main_activities/child_relaxation/?ysclid=lippyw3k5d466128051расположена информация о программах развития всероссийских и международного детского центров, нормативных документах, регламентирующих их деятельность.
В ведении Министерства просвещения Российской Федерации разнообразие аспектов организации детских каникул, экспертизы программ воспитания, организация конкурсов и развития сети лагерей, а также кадрового и методического обеспечения их работы. Также - укрепление партнерских связей с другими органами власти и учреждениями, поскольку только по межведомственному принципу успешно можно решать многочисленные проблемы оздоровления детей и трудовой занятости.
Министерством просвещения Российской Федерации особое внимание уделяется созданию прочной нормативной базы функционирования системы отдыха и оздоровления детей, совершенствованию ведомственной базы, приведению ее в соответствие с изменениями в законодательстве Российской Федерации и в нормативно-правовых документах межведомственного уровня.
Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка. В статье 9 указывается, что «при осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребенка» [63].
Типовое Положение о детском оздоровительном лагере регулирует деятельность детского оздоровительного лагеря [38]. По Типовому Положению выделяются следующие виды лагерей.
- по месту расположения лагеря: загородный или находится в границах населенных пунктов;
- по типу базы лагеря можно устанавливать стационарную базу или мобильные палаточные лагеря;
- по типу базы лагеря можно устанавливать стационарный или мобильные палаточные лагеря;
- по режиму пребывания в лагере могут быть круглосуточное или дневное пребывание.
Место расположения лагерей для круглосуточного пребывания самое разнообразное, большая часть лагерей расположена в загородной черте, в лесной и приморской зоне, в горном районе, то есть имеет значительную территорию для проживания, занятия спортом, развлечений и т.д.
Месторасположение и особенности мероприятий зависят от профиля образовательного учреждения дополнительного образования. Здесь подростки учатся общаться со своими сверстниками и быть самостоятельными. Лагерь этого типа работает обычно 21 день, и дети не покидают его в этот период.
Из педагогической практики известно, что в таких лагерях формируется 10-20 отрядов, в каждом по 15-20 человек. В отряде есть вожатые и воспитатель.
Жизнь в лагере организуется в соответствии с утвержденным распорядком.
Смена в детском лагере может носить профильный характер (спортивный, творческий, экологический), так и разнонаправленный (выбирается направление в соответствии с возможностями, условиями).
Основными занятиями детей являются прогулки, подвижные игры, различные мероприятия, конкурсы, просмотр фильмов, часто привлекают актеров спектаклей или детей вывозят на экскурсии, по вечерам проводятся дискотеки.
В большинстве лагерей есть собственный пляж, спортивные площадки, огороды, фермы, живые уголки и т.д.
В этом лагере каждому ребенку можно проявить индивидуальность, учиться работать в коллективе. Объемное планировочное решение загородного лагеря значительно отличается от объемного решения школы из-за иных функциональных нагрузок и решений задач.
Состав помещений и зданий лагерей этого типа весьма разнообразен, главным образом это: дома отрядов, столовая, медпункт, клуба общего сбора, административных зданий, душевых, прачечных и т.д. На территории лагерей могут быть расположены спортплощадки с футбольным полем, баскетбольным полем, волейболом, несколькими пляжами, туристической тропой и многим другим [48].
Специфика круглосуточного лагеря - отдых детей, новые впечатления, знания и навыки, главное – качественный отдых организма ребенка. Ребёнок попадает в новый, интересный мир, учится в коммуникациях, становится самостоятельнее, более мобильным [49; 58]. Это позитивно влияет на психологическое состояние детей. В последние годы наблюдается рост числа детей, видящих животных только в картинках в зоопарке. В городской среде человек теряет близость к природе и ее обитателям. Этот вид лагеря получил опыт советского пионерского лагеря.
Особое внимание уделяется утвержденным санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», потому что введены в действие с 01.01.2021 г. до 01.01.2027 г. и содержат требования к обеспечению охраны здоровья.