Нарушение фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с ФФН

Введение

Тема курсовой работы актуальна в связи с достаточной распространенностью явлений нарушения фонематических процессов у детей с различными нарушениями речи и, в частности, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Между тем, научных исследований, посвященных методическим аспектам логопедической коррекции нарушений фонематических процессов у детей, относящихся к данной группе, явно недостаточно. При этом необходимо подчеркнуть, это эффективность коррекционного воздействия напрямую зависит от его целенаправленности. Таким образом, логопеды-практики испытывают значительные затруднения в работе с младшими школьниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в связи с недостаточной освещенностью данной проблемы в научно-методической литературе.
Актуальность и значимость темы связана и с негативными последствиями недостаточной коррекции нарушений фонематических процессов у младших школьников, выражающимися в дисграфии и дислексии. Дисграфия и фонематическая дислексия у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи, как правило, возникают на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов. Без специального логопедического воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении им письменной речью.
В связи с приведенными доводами можно сделать вывод о том, что тема исследования, посвященного анализу и систематизации нарушений фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, является актуальной.
Цель данной работы: выявить особенности развития фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Объект исследования – развитие фонематических процессов у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – нарушения фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будут отмечаться нарушения фонематических процессов, которые будут проявляться в следующем:
- нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи;
- затруднения в выделении звуков на фоне слова, определение их количества и последовательности;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с ФФНР через анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Описать онтогенез развития фонематических процессов у детей младшего школьного возраста
3. Охарактеризовать признаки нарушения фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4. Провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
5. Проанализировать результаты, полученные в ходе исследования.
Методологическую основу исследования составили:
- учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре;
- исследования А.Н. Гвоздева о развитии речи детей в норме;
- современные исследования Р.И. Лалаевой и Г.А. Каше о детях с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Методы исследования:
- теоретические – анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические – методика «Обследование звукопроизносительной стороны речи» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной; методика «Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата» Е.Ф. Архиповой;
- интерпретационные – количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: предлагаемые методики диагностики фонематической стороны речи помогут выявить ее особенности, что поможет логопедам ОУ выстроить систему работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием.
База исследования: МБОУ «Лицей «Эврика, п. Черемушки. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 7-8 лет.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком и приложением. Первая глава носит теоретический характер и содержит изложение различных научных подходов к выявлению и коррекции нарушений фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Во второй главе изложены и проанализированы результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление и систематизацию нарушений фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.










Глава 1. Теоретические основы формирования фонематических процессов у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи
1.1 Исследование развития фонематических процессов у детей в психолого-педагогической литературе

Прежде всего следует акцентировать внимание на значимости исследуемой проблемы. Правильная речь – это важнейший фактор в процессе формирования личности ребенка, это базовая основа для дальнейшего успешного овладения знаниями и умениями. При этом сформированность фонематических процессов – неотъемлемая составляющая в системе критериев правильной, грамотной речи.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи довольно часто испытывают затруднения при произнесении сложных в структурном отношении слов, особенно, если они им малознакомы. Характер таких нарушений может быть различным: сокращение слогов, добавление новых слогов, нарушение последовательности слогов и др. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи оказывает влияние на специфику таких нарушений. Они обусловлены недостаточностью фонематического слуха и восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Исследованием фонетико-фонематического недоразвития речи занимались многие ученые, в частности, Е.Ф. Рау, В.И. Рождественская [18], А.Я. Мухина, Н.Ю. Михайлова, А.В. Корсунская [16], Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова [20] и другие специалисты.
Исследованиями А.Н. Гвоздева [5] было установлено, что освоение детьми фонематических процессов в ходе нормального речевого развития происходит в определенной последовательности, четкими периодами. Данные периоды подробно проанализированы в трудах ученого.
Необходимость комплексного подхода к оценке речевого развития ребенка обоснована в работах Л.С. Выготского [4]. В психологических исследованиях Л.С. Выготского подчеркивается, что речь оказывает большое влияние на формирование личности ребенка, отражает среду, в которой растет ребенок. Для нормального становления речевой деятельности необходимы определенные условия: зрелость различных структур головного мозга; правильная и координированная работа голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции; развитие слуха и зрения, двигательных навыков, эмоций; формирование потребности в общении.
Важное значение имеют труды ведущих специалистов в сфере коррекции нарушений детской речи. Так, научные обоснования системного характера нарушений речи у детей содержатся в исследованиях Т.Б. Филичевой [20, 21], Т.А. Титовой [19], А.К. Марковой [15] и др. авторов.
Н.В. Нищева создала систему коррекционной работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием [17], В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко, которые разработали комплекс логопедических занятий для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием [11].
О.И. Крупенчук [12] излагает в своей работе комплексную методику коррекции нарушений фонематических процессов. З. Е. Агранович [1] разработала систему коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения фонематических процессов. Научные разработки по речедвигательной ритмике содержатся в трудах А.Я. Мухиной, Н.Ю. Михайловой, А.В. Корсунской [16]. В пособии Н.С. Четверушкиной [22] представлена система упражнений и разнообразных игр, направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с нарушениями речи. В основе системы лежит лексико-грамматический подход к коррекции и развитию устной речи.
Следует отметить значимость не только фундаментальных научных исследований специалистов прошлого века в сфере речевых нарушений детей. Большой научный интерес представляют суждения современных теоретиков и практиков в данной области, их инновационные разработки в сфере логопедической коррекции нарушений речи у младших школьников. В частности, в статье Л.И. Беляковой и Ю.О. Филатовой [3] представлена новая модель коррекционного двигательного обучения. Авторы излагают организационные и содержательные компоненты педагогической модели развития фонематических процессов, дифференцированные направления работы с детьми. В статье Э.В. Шараповой [23] обобщен обширный опыт работы по формированию и развитию фонематических процессов у детей. На основе проведенной экспериментальной работы автор делает вывод о преимуществах использования инновационных методов и приемов в процессе формирования фонематических процессов.
Таким образом, к проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи и вопросам коррекции нарушений, связанных с ним, обращались многие исследователи. Проблемы нарушений речи, связанных с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, лежат в поле зрения специалистов ряда смежных наук: психологов, невропатологов, психиатров, эмбриологов, генетиков и др.

1.2 Развитие фонематических процессов в онтонегезе

Проанализируем особенности развития фонематических процессов в
онтогенезе. Л.Н. Ефименкова подчеркивает: «Различное речевое окружение, организованное и неорганизованное воздействие его, обратная реакция ребенка на него, индивидуальное развитие психики (памяти, внимания, мышления в целом), особенности физического состояния детского организма, тип высшей нервной деятельности, – все это обусловливает чрезвычайную пестроту и разновременность индивидуальных фонетических и смысловых проявлений в развитии детской речи» [8, с.6].
Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.