Игровая деятельность в ДО

Актуальность исследования. Дошкольный возраст является уникальным и самоценным периодом развития. Именно в это время закладываются такие важные и фундаментальные человеческие способности как познавательная активность, любознательность, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность, воображение и творческая позиция. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений разных видов деятельности. Воспитательно-образовательная работа с детьми дошкольного возраста осуществляется в таких видах деятельности, как игровая, учебная, трудовая. Дошкольник стремиться к самостоятельности, из этого противоречия рождается самостоятельная деятельность ребенка - игровая. Для обеспечения эмоционального благополучия детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр и самостоятельной деятельности.
В формировании разностороннего развития личности ребенка игровой деятельности отводится важнейшее место. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.
В последнее время репертуар игр детей дошкольного возраста претерпел значительные изменения. Из обихода практически исчезли традиционные игры, изменилось и отношение детей к игрушке. Изменения коснулись игрового набора современного дошкольника и общим принципам организации окружающей его игровой среды.
Актуальность и значимость исследования заключается в том, что такая деятельность как игровая, помогает всестороннему развитию ребенка, подготавливает его к школе и взрослой жизни.
Объект исследования - процесс всестороннего развития ребенка средствами игровой деятельности.
Предмет исследования – игра как средство развития дошкольников.
Цель работы – изучить методические рекомендации по использованию игровой деятельности в дошкольном образовании.
Задачи исследования:
1) изучить литературу по данной проблеме;
2)изучить психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста;
2) охарактеризовать значение игровой деятельности и изучить ее особенности;
3) исследовать уровень сформированности игровой деятельности старших дошкольников;
4) дать методические рекомендации по проведению игровой деятельности в условиях дошкольного образования.
Методологическая основа исследования. Вопрос о природе и сущности игровой деятельности волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности игровой деятельности, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики игровой деятельности в целом.
В исследовании использовались следующие методы:
• теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
• наблюдение, беседа, тестирование;
• статистическая обработка данных.
Эмпирическое исследование проводилось на базе … Выборку исследования составили 15 старших дошкольников.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности воспитателей ДОУ для повышения эффективности организации игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы.




















ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игровой деятельности в дошкольном учреждении
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста


Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [16].
Дошкольное детство, которое длится всего 4 года, с 3-х до 7-ми лет, является бесценным с точки зрения развития человека. Именно в этом возрасте происходит первое рождение личности: «когда у ребенка проявляется в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий» [11].
Это очень важное время для становления личности малыша, его эмоционального, интеллектуального и нравственного развития, формирования важнейших для дальнейшей жизни навыков. В это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко формируется знаковая функция сознания ребенка. В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.
В 2-3 года у детей ярко выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.
В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями; содержание игры еще не способствует устойчивому общению.
В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения. У ребенка появляется необходимость иметь партнера. В игре возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями [19].
Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является нагляднообразное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) по терминологии Жана Пиаже.
Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость.
На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение [10].