Формирование умений безопасного поведения у младших школьников на уроках окружающего мира

Вопросы охраны здоровья и жизни играют важную роль в государственном новом стандарте образования. Введен новый термин «безопасный образ жизни». Степени внедрения безопасного образа жизни в жизнь учащихся, от выполнения правил до формирования установок и ценностей, даны в описании «портрета выпускника» начальной школы.
Безопасный образ жизни – это нормы и правила безопасного поведения, ставшие частью повседневной практики, методы и средства их реализации. Применительно к конкретному человеку рекомендуется использовать следующее определение, согласно которому безопасный образ жизни данного человека представляет собой взвешенную индивидуальную форму поведения человека, основанную на ежедневном выполнении норм и правил безопасности, отражающую его систему здоровья - поддержание ценностей, приоритетов и предпочтений, которые отражают и обеспечивают заботу о здоровье.
В соответствии с п. 19.7 ГОСО программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни направлена на формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физических, психических и социальных навыков. здоровье.
К проблеме формирования здорового образа жизни как фактора безопасности жизнедеятельности обращались Н.П. Абаскалова, И.Н. Немкова, О.В. Краснов. Л.Г.Ахметшиной создана областная система профилактики детских дорожно-транспортных происшествий. В. Д. Казаков разработал проблему формирования безопасного типа личности с помощью ситуационно-ролевых игр. И. А. Халиуллин предложил современные методы обучения детей основам безопасности. УН М. Якупов изучал формирование культуры транспортного поведения у детей.
Культура безопасности жизнедеятельности как составляющая содержания образования включает в себя систему знаний, методы работы, ценности, нормы, правила безопасности. Основная функция - формирование и развитие готовности школьников к предупреждению и минимизации вредных и опасных факторов, использованию факторов социальной защиты (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов), С.В. Петров, Ю.А. Л. Воробьев, В. В. Гафнер и другие.
В начальной школе очень мало дидактических часов, посвященных вопросам безопасного образа жизни. Разовые мероприятия, классные часы, изучение отдельных тем по различным научным дисциплинам не решают задачи создания безопасного образа жизни. Нужна целенаправленная и планомерная работа, основой и стержнем которой в начальной школе может и должен стать курс «Окружающий мир». Поэтому разработка педагогических и методических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников на уроках «Окружающий мир» весьма актуальна и имеет практическое значение.
Цель исследования – выявить особенности формирования у младших школьников умений безопасного поведения на уроках окружающего мира.
Объектисследования:процесс обучения младших школьников окружающему миру.
Предмет исследования: формирования безопасного образа жизни у младших школьниковнаурокахпопредмету«Окружающиймир».
Гипотеза исследования: формирование безопасного образа жизни умладших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» будет эффективным,если:
– систематизировать и закрепить знания о здоровье, условиях его сохраненияибезопасности;
– выработать умения вести безопасный образ жизни в процессе практическойдеятельности;
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследованиябыли поставлены следующиезадачиисследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу с целью определения сущности понятия «безопасный образ жизни».
2. Выявить уровни сформированности у младших школьников умений безопасного поведения на уроках окружающего мира.
3. Разработать проект формирующего эксперимента по формированию у младших школьников умений безопасного поведения на уроках окружающего мира.
4. Обобщить и проанализировать результаты исследования.
Теоретико–методологическуюосновусоставилиидеиосущностибезопасногообразажизнивследующихнаправлениях:
- труды о формировании безопасного образа жизни (Л.М. Аллакаева, Э.Н. Вайнер, В.Н. Ирхин,В.А. Магин, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новолодская, И.Н. Нотфуллин и др.);
- теориисовременныхвоспитательныхсистем(Е.В.Бондаревская,Н.М.Борытко,О.С.Газмани др.).
Методы научного исследования. Теоретические: анализ и обобщениепедагогической, психологической и методической литературы по проблемеисследования;эмпирические:педагогическийэксперимент, анкетирование,наблюдение,методколичественногоикачественногоанализарезультатовисследования.
Экспериментальная база исследования. МАОУ СОШ №6 г. Череповец
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования умений безопасного поведения у младших школьников на уроках окружающего мира

1.1. Сущностьпонятия«безопасныйобразжизни»

Проблемы воспитания здорового ребенка издавна занимали педагогическую мнение. Первые системы воспитания начинают складываться уже в рабовладельческих государствах Древнего Востока, Греции и Рима, где зарождаются первые педагогические теории. Древние греки и римляне имели свой взгляд на процесс воспитания здоровых детей и формирование образа жизни, соответствующего государственной политике, было безоговорочным принципом воспитания подрастающее поколение.
Целью спартанской государственной системы воспитания было готовить из детей спартиатов воинов, стойких и закаленных. Государство контролировало воспитание детей в семье с момента их рождения. Старейшины осматривали новорожденных и только здоровых передавали обратно отцу, больные и слабые уничтожались. О жизнь и здоровье оставленных детей заботились кормилицы – рабыне, закаляли их, прививали свойственные спартиатам навыки поведения. Детей не пеленали, растили неприхотливыми в еде, приучали не бояться тьмы, легко переносить голод, жажду, неудобства и трудности. В Афинах воспитанию и обучению детей также придавалось большое значение, однако афиняне, придерживавшиеся другой точки зрения, отличающейся от спартанской. Они стремились к гармоничному сочетание умственного, нравственного, эстетического и физического развития.